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高中语文课堂教学的问题及对策 　　摘 要 随着社会的进步，世界的变化，高中课程改革非常地重要。江苏省的语文课程注重学生知识与能力的综合培养，重视学生的自主探究精神，有利于提高学生的素养。但在具体的教学问题上，出现了一些问题，使得语文的工具性、人文性不能很好的组合。 　　关键词 语文； 课堂； 教学； 问题； 对策 　　中图分类号：H09 　　文献标识码：A 　　文章编号：1007-7316-（2014）02- 　　语文学科一直是一门博大精深的学科，它是文科、理科等其他各门学科的基础。《高中语文课程标准》规定：语文教学应注重语言应用能力、 审美能力和研究能力的测试考查，引导学生获得更全面的语文素养。但是，在高考这根指挥棒下，很多学校和老师都围绕着高考考点教学，考就教，不考不教，严重违背了语文课程标准的初衷。在我日常教学中，发现语文教学会出现以下几个方面的误区： 　　一、重必修而轻选修 　　高中语文必修课本五本，选修课本十五本。由于必修课本是学生必须修习的课程，高一、高二的期中和期末考试也依据必修课本设题考试，而对于选修课本没有要求，因此学校在订书时往往忽略订阅选修课本，语文教师在教学中也不重视选修课本的教学，有时间的话就抽出一篇来讲讲，没有时间就不学习。这样的教学让选修课本处于一个非常尴尬，不合理的地位。 　　在我看来，存在即合理。必修课强调共同基础，老师教授同样的知识；而选修课强调个性选择、个性成长。两者对于提升学生的语文素养，均具有重要作用。选修课从文本阅读，语言，文化三个方面进行探讨，拓宽了学生们的视野，丰富了学生的必修课程，两者相辅相成，提高了学生学习语文的兴趣。 　　因此我们不能盲目地强调教学所需要的教科书，但也要注意研究学习相应的选修课程。在学习必修课本时，由于课时的因素，我认为，不必要篇篇都讲，面面俱到。教师挑选出每个专题中的精华篇目，有指导性地讲解；教师也可以发挥学生的主观能动性，指定学生围绕着某一个专题，自行研究，写一篇论文、开一个研讨会、做一份检测试卷，学生通过这些形式相互交流，了解课程内容。有利于学生自主学习，理解选修课程的内容。 　　二、重方法而轻素养 　　现在拿起一张学生的考试试卷，就会发现上面充满了诸如“承上启下”、“为下文做铺垫”、等模式化的词句。考试要的是成绩，老师为了快速提高学生的成绩，便会走终南捷径，填鸭式教授答题的方法。这当然是答题的快捷方式，在考试的时候可以抓住分。可惜很多学生光会写术语，看不懂文章，不会分析内容和感情。这时候，老师给学生归纳的方法术语，只是让学生变成背诵方法的机器，不利于学生的发展。 　　江泽民曾经说过：我们现在培养的人才，首要具备的是创新精神。创造力非常地宝贵，因为创新精神是民族进步的灵魂，是国家繁荣的不竭动力。在我们的语文教学中，就要把学生从“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式中解放出来，成为：教师为主导，学生为主体的合作教学模式。学生在主动、积极、合作的学习中，获得语言能力、写作能力和审美能力。 　　在教学活动中，教师要注重两个方面：“知识和能力” ， “过程与方法”，但也不要忘记了“情感态度与价值观”，这三者的有机结合才能真正提高学生的语文成绩，提高学生的审美能力，提高学生的语文素养。 　　三、重语知而轻作文 　　高考语文160分，作文占了70分。有一句话说得好：得作文者得语文天下。但是在实际教学中，由于学时的限制，再加上作文本身的宽泛性，教师并没有系统地对学生进行作文训练。导致学生写作文凭着自己的感觉走，不讲究技巧方法，把作文写成了“四不像”。教师宁愿把时间花在前面15分的语知题的教学上上，因为语知题题型固定，方法具体好操作，便于教学。 　　教师的不重视导致学生对写作的漠视：有的学生会觉得写作文太浪费时间了，写来写去作文分数也不见长，不如去背一些基础知识；有的学生拿起笔来也没什么好说的，写的文章，让人们看的是像嚼干蜡，非常地干涩；有的学生写作文，写来写去总是那几个素材，无法让人眼前一亮。 　　教师应该重视作文写作教学，不仅仅是为了拿到作文的高分。语文学科注重“听，说，读和写，“这四点的“写”的能力，是综合性的最高水平的能力。《新课程标准》指出：写作教学要为学生的自主写作提供广阔空间和有利条件，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达方式。”“善于观察生活，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能自觉学习有目的和对象的写作，发表属于自己的看法；提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性”等等。因此，作文教学有利于学生的人格个性发展，也可以提高学生的文化素养。 　　在日常的教学中，要让学生有一双能发现美的眼睛，感知生活，体验生活。叶圣陶曾说：生活是像是一个大泉源，文章是一条小溪流，只有这个泉源丰富了，蓬大了，溪流才会生机勃