物质的量的单位学设计.docVIP

物质的量的单位教学设计 下回分解 一，概述 本节课内容选自人教版普通高中课程标准实验教科书化学必修一，第一章《从实验中学化学》，第二节《化学计量数在实验中的应用》。这是继上一节内容《化学实验基本方法》之后学习的内容，提出一个新的物理量物质的量的概念来解决实验中一些具体的问题，也为以后化学反应的计算提供了理论基础。在上一节课学习了一些基本的化学实验基本方法后，更深入的介绍化学实验中有关物质计量的知识，使学生更进一步的了解化学实验知识，也为以后学习有关化学计算的内容打下了基础，是非常重要的一节内容。 二，教学目标 知识与技能： 1、认识物质的量及其单位摩尔 2、知道阿伏伽德罗常数，掌握物质的量、阿伏伽德罗常数与微粒数之间的相互转化方法。 3、了解摩尔质量的含义，知道物质的量、质量和摩尔质量之间的关系。 过程与方法： 1、体验运用类比法从熟悉、具体的事物认识未知、抽象的概念的方法。 2、掌握选用合适的集合来计量大量物质的方法。 情感态度与价值观： 1、从生活中实际的例子入手引出物质的量的概念，感受化学与生活的紧密联系，培养热爱生活，热爱化学的态度。 2、学习了物质的量的概念后运用到实际学习中，养成严谨求实的科学探究精神。 三、学习者特征分析 学习者一般特征分析： 刚上高中的学生，他们在初中已经学习过一年化学基础知识，但他们的思维受以往知识学习引导中的影响，普遍具有“经验性”，擅长学习经验型知识，对理论性强的概念性知识的理解和学习具有一定的难度。 学习者初始能力分析： 学生在初中阶段已经认识了原子、分子等微观粒子，也已经接触过一些简单的化学计算，能够理解化学方程式中化学计量数之间的关系，对一些常用的物理量及其单位也有初步认识。 四、教学重难点 教学重点： 1、物质的量概念的引入，物质的量与摩尔之间的联系与区别。 2、物质的量、阿伏伽德罗常数与微粒数之间的转化。 教学难点： 物质的量概念的引入及有关物质的量的计算 五、教学准备 教师准备各种生活中有关集合概念的图片 六、课时安排 1课时 七、教学过程 教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 情景设置 1、提出生活中关于集合的概念：同学们日常生活中吃苹果是一个一个的，那样很方便。那么我们在超市购买食盐和大米时是怎么买的？是不是也一粒一粒的呢？ 为什么要这样买呢？ 2、我们吃苹果时一个一个的吃，是因为苹果体积很大，一个个吃很方便。但是我们购买食盐和大米时却不能一粒粒的买，因为它们体积太小，无法按一粒粒的计量。所以我们选择了大量物质的集合体为单位来计量它们，例如，我们用许多粒盐的集合体：一袋盐，来计量盐的数量。 思考并回答问题。 回答：不是，是一袋一袋的买 因为这样方便 用生活中一些常见的例子来引导学生脑中集合概念的形成，为引出物质的量的概念打下基础。 物质的量概念的引入 在化学实验室做实验时，取用的药品都是用器具称量的。但物质间发生的化学反应是原子、离子或分子之间按一定的数目关系进行的，例如，两个氢分子和一个氧分子反应生成一个水分子。但是这些微粒体积比一粒盐更小，不仅我们用肉眼看不到，也难以称量。那么我们是否可以像计量盐的数量一样用一个类似一袋的单位来计量这些微粒数呢？为此我们提出一个新的物理量：“物质的量”来计量这些微粒数目。 思考回忆已有知识，倾听理解新概念 引导学生发现问题，提出解决方法 物质的量概念的解释 物质的量是一个物理量，它表示含有一定数目粒子的集合体，符号位n.单位为摩尔，简称摩，符号为mol。物质的量和长度一样，是七个基本物理量之一，它是用来计量粒子数目的物理量。长度的单位是米，类似的，物质的量的单位是摩尔。 物理量 长度 物质的量 单位 米（m） 摩尔(mol) 理解，记忆新知识 运用联想，类比的方法来学习新的概念 阿伏伽德罗常数的提出 物质的量表示含有一定数目粒子的集合体，那么这个一定目数到底是多少呢？国际上规定，1mol粒子集体所含有的粒子数与0.012kg12C中所含的碳原子数相同，约为6.02×1023 。把1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏伽德罗常数，符号为NA ,通常用6.02×1023 mol-1表示。物质的量和阿伏伽德罗常数到底有哪些区别和联系呢？ 分组 项目 物质的量 阿伏伽德罗常数 区别 定义 含有一定量数目粒子的集合体 1mol任何粒子的粒子数 符号 n NA 单位 摩尔（mol） mol-1 联系 物质的量表示含有一定数目粒子的集合，而这个数目是怎么定义的？1mol任何粒子的粒子数就是阿伏伽德罗常数 倾听，理解阿伏伽德罗常数的概念 思考，讨论，回答问题 提出阿伏伽德