模块6 教学媒运用恰当.doc

模块六 教学媒体运用恰当 学习目标： ◆ 1．了解当前国内中学物理教学常用媒体的构成及发展趋势。 ◆ 2．掌握中学物理教学常用媒体（教学语言、板书板画、物理实验、物理课件）的操作要点，并通过训练提高媒体运用的科学性、实效性。 ◆ 3．知道什么是媒体运用技能，联系自己的教学实践理解媒体运用技能的功能，具有相应的评价能力。 ◆ 4．知道恰当运用媒体资源与拓展思维、培养能力的关系；有效管理个人教学资源，提高备课效率。 一、问题提出 热身 热身活动一： 秀秀我的手机 主题：把您手机最常用的功能介绍给大家 几乎每个人都有手机，多数人对自己手机的性能和使用方法都是十分了解的（电话本、检索方式、短信、留言、录音、摄像、游戏……），请在比较短的时间里，将您手机的特点介绍给大家，让大家了解这款手机的使用方法。 方法1．请第一位老师把自己的手机和手机说明书展示给大家； 方法2．请第二位老师只用语言讲解自己手机的功能和用法； 方法3．请第三位老师板书手机常用功能的操作步骤； 方法4．请第四位老师借助“实物投影”，边讲解、边演示给大家看。 讨论：你认为以上四种方法中哪种方法能够使你比较快地了解手机，为什么? 反思：我们的教学怎样才能够避免“说明书效应”? （单纯文本） 上述活动展示了哪些“传递信息”的方式？ 热身活动二： “听”相声小段《醉鬼》 以前经常在收音机中听到相声节目，可现在听收音机的机会少了，如果再想“听”相声，到哪儿去找呢？网络上“搜一搜”发现，许多“经典名段”都被制作成了“动漫”、“MV”，于是欣赏方式由“听”变成了“看”……这反映、说明了什么？ （传统艺术借助现代媒体形式得以传承,媒体的“与时俱进”） 反思交流 现在的物理教学和你上中学时候相比，有何明显变化？ 。 二、 演示技能是教师进行实验示范和实际表演，运用实物、样品标本、模型、图表、图片、音视频以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式，为学生提供感性材料，使其获得知识，训练操作技能，培养观察、思维和记忆能力的一类教学行为。 （二）对结果指标的解读 根据《朝阳区教师教学基本能力检核标准》和物理教学特点与现状，我们确定教学语言能力点的结果指标如下： 1.教学语言使用普通话，语意清晰、语速200-250字/分钟、音量、音调有变化。语气符合学生年龄段；能够正确运用教学口语，书面语（概念、定律、公式、符号）表达正确。 2. 能够正确运用学科术语、教学口语。语言科学、准确、简练。 3.教学语言生动形象（口语、体态语、书面语），富有艺术感染力。 物理学科教学中常见用语、名称、单位、符号、英语、希腊字母读音正确；语气符合学生年龄心理特征，学科用语规范、亲切、富有启发性。 《凸透镜成像规律》的讲解片段 （在分组探究后，教师让部分同学发言，描述自己找到的像） 师：找到像比物体小的举手（空白）；找到像比物体大的举手（空白）。 师：看，同学们找到的像是不一样的，也就是说“像的性质”不同。 师：什么是“像的性质”呢？在这个实验里我们从三个方面来描述“像的性质”：倒立或正立；放大或缩小；实像或虚像。在判断“像的性质”的时候，要将像与被成像的物体进行比较。比如：像比物体大了，就叫成- 学生：放大的像； 师：如果像比物体小，就叫成-； 学生：缩小的像； 师：同样道理，如果像跟物体方向一致（动作），叫成-； 学生：正立的像； 师：这样叫不叫一致（动作）？成什么像？ 学生：一致，正立的像； 师：如果像跟物体方向相反呢（动作），叫成-； 学生：倒立的像； 案例评析 该教师配合“并进实验”，运用口语、体态语、板书进行讲解，体现物理教学特点。语言精练、学科术语准确、表述方式富有启发性。 板书板画的结果指标 1.字体工整、规范、流利（笔顺规范）、色彩醒目、布局合理。（电子板书、课件12-15字/行；5-8行/页），能够使用“简笔画”绘制常用物理情境（物理器材、人物体态、习题情境等）。能够熟练使用word中的学科插件（例如：《物理图符》）。 2.二维板画简洁、形象、有趣。熟练使用word中的绘图工具绘制常见物理情境。课件设色科学、醒目。 3.三维板画视图准确、简洁、有空间感。掌握计算机多种“绘制”手段，表现物理情境。能对课件中的图片进行简单编辑（亮度、对比、饱和、校色、转换格式）。 板书是教师在课堂上与学生交流的一种教学活动。教师在教学设计时，必须要有板书的设计。留在黑板上清晰、简洁的文字、图表、板画等都是本节课教学过程的具体