人教版五年级上彩极了和糟糕透了教学设计.doc

人教版五年级上册《“精彩极了”与“糟糕透了”》教学设计 ? 　　课文的重点、难点是引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要在积累语言、理解语言的过程中，加以实现。所以在本节课教学中，要紧紧扣住单元训练专题，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的语言、神态和动作的描写，感受“父母之爱”。 第一课时 　　一、教学目标? 　　1．通过预习，学会本课生字新词。??? 　　2．通过有感情地朗读课文，引导学生抓住人物的语言、动作和神态的描写，感受父母爱的不同表达方式。 　　二、教学重难点? 　　引导学生理解为什么说父母亲两种不同的评价包含的都是爱。 　　三、教学准备 　　1．学生预习课文，了解文章主要内容，初步认识本课生字词。 　　2．相关教学课件。? 　　四、教学过程 　　（一）谈话导入，初步揭题。? 　　1．今天，我们要学习一篇新课文。请大家和老师一起写课题。? 　　2．谁能读一读课题？（1──3名生读）? 　　3．你发现，这篇文章的题目有什么特点？ 　　【设计意图：遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程， 由他们自己的发现，唤醒学生的情感体验，激发情感，产生阅读期待。为下文埋下伏笔。】 　　（二）自读课文，整体感知。 　　1．自由读课文，一边读一边想：课文讲了一件什么事？ 　　2．交流初读后的收获。 　　【设计意图：体现语文学习的整体观。从整体入手，粗知大意。】??????????? 　　 　　（三）研读语言，个性感悟。? 　　1．请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（课件出示自学提示） 　　学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。 　　2．分组汇报 　　（1）研读母亲做出的评价。（课件出示） 　　“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 　　“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”? 　　“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。” 　　①指名读，交流体会。? 　　②相机指导朗读。 　　（2）研读父亲做出的评价。（课件出示）? 　　“这是什么？”? 　　“对不起，我自己会判断的。” 　　“我看这首诗糟糕透了。” 　　“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？” 　　①指名读，交流体会。 　　②相机指导朗读。? 　　③此时，巴迪可能在想什么？ 　　【设计意图：结合对课文的感悟，旨在引导学生质疑：巴迪的这首诗到底写得怎么样？为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式，学会珍惜爱，感恩爱。以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼，从而领悟课题的真意，也就是抵达课文的“文心”。】 　　3．分角色朗读人物对话。? 　　有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读。） 　　【设计意图：引导学生倾听、思考、表达、对话，把读作为语文学习的灵魂， 在读中练好人物对话。】? 　　（四）再读课文，指导学法。 　　1．在这一课中，作者还运用什么方法来描述人物的？用课文中的句子说一说。 　　2．师：通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。? 　　【设计意图：阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性融为一体。】 　　（五）联系生活，拓展文本。 　　1．请大家联系自己的生活实际，分组讨论，你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢？? 　　2．你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢？ 　　【设计意图：让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。同时，过程中学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然还是爱。】 　　（六）感悟真情，升华情感。 　　1．出示巴德·舒尔伯格的简介。 　　2．自由读作者简介。 　　3．结合课文第16自然段内容，谁能说一说，一个人要想获得成功，需要什么力量？ 　　（一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）? 　　我们都沐浴在父母爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们的成长。让我们像小巴迪一样，── 　　课件出示：谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。因为，我们