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关注语言积累 实现阅读教学的美丽转身 福建省永安市东门小学 朱丽英 《语文课程标准》明确指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”当下，语文教学的权威专家崔峦老师也提出：“语文课要实现阅读教学美丽的转身，以语言训练为中心，培养语文能力，提高人文素养”。因此，引导学生从小广泛阅读,丰富语言积累,这是发展学生语文能力,提高学生语文内蕴的基础。如何有效地促进低年级学生的语言积累呢？经过1年多的摸索、研讨、实践,笔者总结了以下几条做法。 一、依托文本，积累语言 清华附中特级教师韩军曾说过这么一句话：“语文教育不能架空文本，脱离文本，上语文课，必须‘贴紧文本的地面行走、在言语的丛林和字里行间穿行’”。语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章。我们要立足课堂，依托文本，引领学生亲历阅读过程，把促进儿童语言发展作为阅读教学中的自觉的追求。 1、熟读成诵，促进积累 叶圣陶先生说：“语文不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外，切用口与耳才好。”朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。《荷叶圆圆》人教版一年级下册的一篇阅读课文，语言优美，浅显易懂，充满童趣，非常适合低年级学生进行朗读和背诵。在教学时，我首先借助多媒体课件展示荷塘的美丽画面，创设童话般的优美意境，激起学生读书的兴趣。其次引导学生读通课文，读准字音和长句子。接着，在学生读书思考的基础上，利用摆字卡的形式引导学生读懂课文。最后，在读懂的基础上指导读好课文。通过选择角色自读，，带上表情和动作展示读，师生评读，借助板书试背，分角色表演读，最后全班齐背这一系列生动有趣的形式，练习读课文，读出小水珠的调皮，小蜻蜓的轻柔，小青蛙的活泼和小鱼的快乐，让学生逐渐读出感受，由熟读自然成诵。 “书读百遍，其义自见”，重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。 2、品词析句，深化积累 引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质，将范文中的语句化为己有。 如：在教学《棉花姑娘》最后一个自然段，首先可以让学生结合课文中的句子说说棉花姑娘什么地方最美？有的说碧绿碧绿的叶子最美，有的说雪白雪白的棉花最美，有的说棉花姑娘裂开嘴笑的样子最美。而后让学生美读这些句子，教师与之对比读，并故意读成这样：“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿的叶子，雪白的棉花，她笑啦！”在学生发现问题后，再让他们展开讨论：这样改好不好？为什么？让学生在你一言我一语的争议中，体会恰当地使用叠词和动词能让句子更加生动形象。最后让学生用“碧绿碧绿的_____”“雪白雪白的______”进行语言积累。这样，在字斟句酌的反复推敲中，培养学生的语言积累意识，让我们的语文课更有“语文味”。 二、广度阅读，沉淀语言 语文教学不同于科学分析。大量的研究、实践告诉我们，语言的学习规律，不是举一反三，而是“举三反一”，“举多胜少”。阅读数量的积累，语言例子的极大丰富，才是形成语文能力的最首要的前提条件。因此，进行阅读教学的同时，还应有意培养和激发学生的阅读兴趣，鼓励他们进行大量的课外阅读。正所谓“书到用时方恨少。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”书读得多了，那些词汇、美言自然刻入脑中，用时便呼之即出、信手拈来、随心所欲。 1、阅读链接 阅读教学中，应依据教材进行开放式的阅读链接，当然链接的方式可以多样化：①与课文内容相关。如，教学二年级下册《画风》时，课伊始，我就出示古诗《风》引导学生诵读，并在学生猜出谜底之后，引入课题《画风》。学完课文以后，拓展链接叶圣陶先生的《风》、《海上的风》等篇目，让学生在诵读、比较中加深对课文内容的理解和体会，促进语言积累。②与课文主题相关。在教学二年级下册《‘红领巾’真好》这篇课文时，在学习第二小节感受鸟儿的活跃时，我让学生诵读了一首轻松活泼，朗朗上口的儿歌——《护林军》，深化学生对鸟的了解。在学习第四小节时，我引进白居易的《鸟》这首诗后两行诗句：“劝君莫打枝头鸟，子在巢中待子归”，让孩子在诵读中感悟人与自然的和谐。在课即将结束时，我布置让孩子们在课外去记诵《鸟》这首诗的作业。③与文章作者相关。如教学《丑小鸭》一课，不仅可以在课堂上引进原著中精彩的片断，让学生读一读，激起学生阅读原著的欲望，还应