农村小班额(中年)阅读课堂教学模式.doc

农村小班额（中年级）阅读课堂教学模式 重庆市万州区教科所 谭家驹 一、设计理念 心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感、最基本的读写能力表现为“文感”。而培养语感与文感最直接的途径是让学生有效地阅读。何为有效的读？杨再隋先生说得好：“要充分、有效地读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。” 语言的感知、积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；对文章整体的理解与把握靠读；情感的激发熏陶也靠读。尤其是在农村小班额阅读教学中，更应强调以读为主线组织课堂阅读教学,同时强调学习方式的转变，强调小组合作学习，强调教师的个体指导，以突出教学的优效、高效。 目标特征 在阅读教学中识字识词，把课文读通顺流利，在此基础上入情入境地朗读课文，理解感悟，品读课文中的重点词句，学会一些基本的学习方法，积累语言。 模式流程 在吸收先进的教学思想和教学理论的基础上，经过调查研究、反复实践，我们构建了中年级（小班）阅读课堂教学基本模式： 初读感知――读对读顺；细读感悟――读熟读懂；品读积累――读好会读。 模式流程简图 初读感知－读对读顺 细读感悟－读熟读懂 品读积累－读好会读 自读圈划生字词 合作认读生字 练读达至通顺 回顾感知大意 分段读悟 品味重点词句 点拨交流 归纳段落大意 诵读重点 积累精彩句段 总结 把握全文主题 升华 揭示规律方法 训练 内化课文语言 拓展 延伸课后作业 四、实施策略 （一）初读感知 读对读顺 1、目标任务：（1）在读书中识字识词；（2）读对读顺课文；（3）了解课文大意。 2、基本步骤：（1）导入（或谈话导入――主要针对单元主题或文本内容或已学内容设计，或情景导入，或故事导入）；（2）自读全文，标出生字词（若有课前预习则不要此环节）；（3）认字识词：①小组内互相检查标出的生字词，②多种方式识字识词（拼音、查工具书），③异质分组中前号学生帮助后号学生、中号学生互相督促检查认字识词，④教师抽查字词情况，相机正音并指导识记字词；（4）练读文本，读对读顺课文；（5）说大意，弄清自然段数及文章思路，了解内容梗概。 3、时间安排：第一课时前半时。 （二）细读感悟 读熟读懂 1、目标任务：（1）逐段阅读，读熟全文；（2）品悟重点词句段；（3）归纳段落大意；（4）背诵精彩句段。 2、基本思路：顺序逐段读悟――以问题（统领全文的核心主干问题――围绕课后2、3题或单元主题或文本主要内容设计）为中心引导学生顺序阅读（适应按时间、事件顺序写的课文（如《小兴安岭》《一面五星红旗》）。局部（自然段或意义段）细读，品悟重点词句，归纳重点段段落大意。（注意揭示词句段理解的方法） 变式思路1：直奔中心，辐射全文（球型式）（适应重点突出、中心句段明显的课文如《富饶的西沙群岛》）。 变式思路2：以果溯因，顺因寻果（因果式）（适应按因果行文的课文如《检阅》）。 变式思路3：自读汇报，相机点拨。（ 并列式）（适应行文结构平行并列的课文如《乡下人家》、《美丽的小兴安岭》）。 3、时间安排：第一课时后半时至第二课时前半时。 （三）品读积累 读好会读 1、目标任务：（1）总结全文，把握主题；（2）揭示规律，揣摩写法；（3）升华拓展，巩固训练。 2、基本步骤：（1）回读全文，梳理主要内容(将局部阅读的内容进行整体梳理)；（2）品读重点句段，揣摩学习写法；（3）升华文本主题，课外迁移阅读；（4）课堂练笔或书面作业(包括写字).。 3、时间安排：第二课时后半时。 四、案例列举 例一：人教课标版小学第七册第七课 《尊严》教学设计 万州区漳周小学 桂烨 学习目标 　　　1.认识本课6个生字，学写14个生字。 　　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　　3.从描写年轻人、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。 　第一课时 导入 同学们，　 检查生字新词的认读 （四）指名课文主要。 （短文要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动换取，赢得了做人的尊严） 　　 板书： 年轻人维护尊严 { }赢得尊严 放映《开国大典》节选视频。这是新中国成立时的阅兵式，那庄严的仪式、宏大的场面震撼了很多人，今天我们学一篇新课文，共同走近波兰的国庆大典。齐读课题《检阅》。 二、初读感知 （一）按照这样的步骤自由读课文：1、边读边勾画生字词；2、从课文后面的生字表中找到生字，读准字音；3、把课文读准读顺，并标上小节号。 （二）1、检查字词（拄着拐