牛顿第一定律—教学设计.doc

《牛顿第一定律》教学设计 上海科学技术出版社《8年级新课标物理教材》 二〇〇九年八月十五日 《牛顿第一定律》教学设计 一、教材分析 《牛顿第一定律 》是沪科版8年级物理教材第六章第一节内容。教材设计从生活现象入手发现问题然后进行实验探究最后得出结论，符合学生发现问题获得新知的基本思路。本节内容不但是本章的重点，也是整个力学的重点，因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力两者联系起来，是《力和运动》的开端，是力学的“奠基石”，并为后面学习惯性、二力平衡的知识打下了坚实基础，起到承前启后的作用。我计划用一学时引导学生探究牛顿第一定律。 二、学情分析 8年级学生通过前面对力学和运动学知识的学习，对力和运动的关系已有初步的认识，但存在生活中形成的一些错误认识根深蒂固，不断地对新知识的形成产生干扰。 学生对物理现象有基本的观察和分析能力，也有一定的问题意识和设计方案，解决问题的能力。 初中生正处在爱动爱思考的年龄段对物理有着较强的好奇心，课堂上结合时事提出问题，会激发学生的兴趣和探知欲，使学生进入课堂。 三、教学目标 知识目标：经历牛顿第一定律的发现过程，领悟探究环节。知道牛顿第一定律，会用自己的语言表述。有初步的信息交流能力。 能力目标：培养学生的逻辑推理能力和科学想象力。 情感目标：通过对实验探究活动的参与，让学生认识到交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。养成实事求是，尊重自然规律的科学态度。 四、重点难点 重点：实验探究牛顿第一定律，强化学生的分析与论证的能力。 难点：转变学生采用教学法、实验法、多媒体教学法讲解法在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。 1．学生分组及教师演示备选实验器材：木块、小车、斜面、毛巾、棉布、三块木板、刻度尺 2．课件、多媒体设备一套。 首先创设情境引入新课，然后探究新知，之后回顾历史理解新知，最后进行巩固练习和方法的延伸。 创设情境：“兴趣是最好的老师。”8年级学生正处在好奇心强的年龄段，对新鲜事物有着浓厚的兴趣。引入神舟七号发射成功的图片并让他们思考：“神舟七号为什么会按预定轨道运动？”接着展示行星按固定轨道环绕运动的图片让他们想一想“行星为什么会按这样的轨迹运动？”这样很容易就引起学生的兴趣，激发他们的探知欲。要了解这个问题就要先研究力和运动之间到底有什么样的密切联系。这一章我们就研究力和运动的关系。这样便很自然的将学生引入了课堂。 探究新知：采用矛盾冲突教学法让学生发现矛盾。课堂上让同学观察图片思考：力与运动是怎样的关系？第一组是人推箱子和人用锤子敲铁钉的图片。学生观察思考后会有“力推物动，力撤物停”的直观感觉。容易与生活经验相联系认为：力维持了物体的运动。然后再展示第二组图片：踢足球和火车进站的图片。让学生观察，他们又会产生力撤物不停的直观感觉。对前面得到的观点产生动摇，想到物体运动好像不需要力维持。这两种观点是矛盾的，那到底哪个对哪个错呢？矛盾的发现，激发了学生的思维，引学生探究的兴趣，活跃课堂气氛。 ”的效果，所谓的“力撤”实际并没有真正撤力，而是让运动的物体不受我们所施加的力后继续受摩擦力的作用。所以，我们前面由直观感觉得到的观点是不科学的。物体的运动到底需不需要力来维持？怎样才能获得对“力和运动的关系”的科学理性认识呢？实验探究法的运用：进行实验探究，控制运动的物体只受一个力，然后观察这一个力对物体运动的作用效果，然后分析力与运动的关系。这样我们进行实验探究的思路就大致形成了。接下来留几分种让同学思考明确实验思路：改变摩擦力大小，研究物体的运动情况，分析力与运动的关系。 有了明确的思路后设计实验方案进行实验探究。 给同学时间讨论填写如下实验方案： 实验方案 实验设计目的： 探究目标： 实验思路： 实验器材： 不同条件： 实验方法： 三种表面的粗糙程度不同 摩擦力不同 小车运动路程不同 小车的速度减小的快慢不同。 这一结论是正确的但规律性不强，需要教师进一步引导他们将得到的正确结论进一步完善，例如按照摩擦力增大或减小的顺序。 三种表面的粗糙程度越小 摩擦力越小 小车运动路程越长 小车的速度减小的快慢越慢。 依据进一步完善得到的结论，可以进行第四项实验结论的推理。若表面绝对光滑，则小车的运动状况会如何？ 摩擦力越小小车速度减小越慢，学生可以推测出摩擦力小到没有时小车速度不再减小，即运动的小车会匀速运动下去。这样就得出了实验结论：运动的物体在没有受到外力的时候将保持匀速直线运动。（证明了物体的运动不需要力来维持。） 有了运动物体的结论，静止物体的结论就很容易通过举例证明得到。 静止物体不受外