第一讲有效的教：个人性格和特点1.doc

学习资料一： 第一讲 有效的教师：个人性格和特点 我们考察那些教育似乎很成功的教师的个人性格和特点，考察的重点是那些与学生的学习有紧密关联的特点。在详细讨论这些个人特点之前，我们先看研究者是如何研究有效的教师的，以及如何定义有效的教学。然后，再看有效的教师具有的8个特点： 1．热情(enthusiastic)， 2．热心、幽默(warm and humorous)： 3．可信任(credible)； 4．对成功抱有很高的期望； 5．激励、支持(encouraging and supportive)： 6．有条理(businesslike)； 7．灵活、适应性强(adaptable／flexible)： 8．博学(knowledgeable)。 对教学的研究 要想了解与有效教学相关的教师的行为与个性的重要性，首先，必须确定“有效教学”(effectiveteaching)这一术语的意义，以及如何识别有效的教师。 有效教学的界定 有效教学的界定方法有许多。大多数人认为，好教师是支持学生并体贴关心学生的幸福，对所教学科拥有渊博的学识，能够与家长、学校的管理者、同事友好相处，真正热爱所从事的工作(Raspberry，1993)。诚然，这些特点都是很可贵的。但是他们忽略了有效教学的一个重要方面——有效的教师能够促进学生学习这一事实。 在将近一个世纪的时间里，教育研究者们试图识别有效教师。早期的研究将有效教师界定为能从上级那里获得很高评价的人。这一研究考查了高评价与教师的个性特点的关系。巴尔(Barr，1961)指出，研究者试图将行政评价与教师的诸如以下的性格联系起来：活泼、合作、可靠、情绪稳定、善于表达、强有力、明辨是非、警觉、灵敏，个人魅力、体力充沛、道德品质。 虽然这种研究一直持续到20世纪60年代中期，但结果却是令人沮丧的。这些性格特点无一能够持续地与教师得到的评价相联系。许多学者总结说，在什么使教师有效这一点上，没有获得任何结论。失望之余，比德勒(Biddle)和埃里纳(Ellena，1964)都表示：我们不知道如何挑选、培训、激励和评价教师的有效性，这一点并非夸大其辞。幸运的是，60年代发生的几件事，使得有效教学的研究取得了可贵的、卓有成效的进步。在这些事件中最具有催化剂作用的是“教育机会平等”的研究(Colemanetal，1966）。这项研究是由美国健康、教育和福利部委托进行的，目的是考察白人和黑人孩子教育机会的不同以及导致的学习结果的不同。 科尔曼(Coleman，最主要的调查者)和同事们发现，在某些学校上学的确能比在其他学校上学的学生获得的更多。然而，当科尔曼调查这一事实的原因时，他发现学校之间学生获得成绩的不同，在很大程度上与一个因素有关——学生的社会经济地位。更让人吃惊和沮丧的是，科尔曼发现，以前认为与学生成绩有关的因素，诸如班级规模、课本质量、学校设施、教师经验等对学生的学习影响都很小。 对科尔曼调查结果的重新分析(Jencks等人，1972)以及沃尔伯格(Walb)和(Fowler)的最新研究都重申，社会经济地位包括了它与学生取得的成绩关系之间所有其他的变量。学生在学校75％的成功是来源于其社会经济、家庭、文化背景。这些因素是教师们不能或很少能控制的。按照第三章中提到的统计数据，例如，越来越少的父母参与、越来越多的孩子生活在贫困中，这一调查结果越来越重要。然而，科尔曼和其他人确实发现了在一些学校，教师和学生的特点不同，导致学生学习的不同。这些因素包括教师的质量，学生的学习动力。 学生的学习成绩由他们的社会经济地位决定，而不是他们上的学校和遇到的教师决定，不用说，对于这一点，教育者们被搅得很不安。这些又重新刺激了定义和描述有效教学的兴趣。许多教育者们认为，既然学校和教师的影响有限，如何最大限度地利用这些影响就显得尤为重要。因而，教育研究者们便开始寻求那些似乎能对学生施加最大影响的教师和学校的特点。于是一个富有成效地研究有效教学的时代形成了。在这一时期里，研究者们不是按照上级的评价来确定有效教师，而是按照他们帮助学生从教育中获得最大成果的能力来确定的。 寻找有效教师 在科尔曼的报告发表不久，教育者们开始调查似乎与更好学习相连的教师的行为和特点。假定学生的学习，部分是这些行为和特点的结果。教育调查者们开始确定能够持续产生高水平学习的教师。研究者们经常，虽非总是，通过标准成绩考试来衡量学习来衡量学习。然后，调查者们观察这些教师，以确定他们是否具有促使学生成功的共同特点或行为。因此，这一时期研究认为，在教授相同的学生时，有效教师会比其他教师使学生获得更多的知识。 在过去的25年里，教育研究已经辨认出了许多与更好学习相关的教师行为和特点。这些行为似乎还能产生其他一些良性结果，譬如，学生对学校