第三单元班主任体态艺术.doc

第三单元 班主任的体态艺术这一单元是个新的话题：班主任的体态艺术。 过去许多班主任不重视这个问题，或者说根本不知道体态艺术是什么。其实，体态艺术在班主任工作中起着非常重要的作用。在开始学习研讨班主任体态艺术之前，我们提几个问题，大家来思考：班主任体态语有什么特点？体态语的分几类？ ????人的内心世界是看不到的，人的内心世界又是可以觉察到的。说人的内心世界看不到，是因为人的心理、思想隐藏在人的大脑中，看不到，摸不着；说人的内心世界可以觉察到，是因为人的心理、思想总要通过言语、行动表现出来，而为人所觉察。人说话当然能表达人的思想、感情、情绪，可是当人沉默不语的时候，人的脸、身、手也都在时时表露着人的内心世界。人的喜怒哀乐爱恶欲的情绪与情感，都可以通过脸部、身体、双手等部位显现出来，人们把这种表情叫做体态语。因此，班主任老师不可不对体态语做一些研究。 ????所谓体态语言，是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。这种特定的身体态势可以支持，修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。体态语言在人的社会交往中形成了其约定俗成的一面，比如，摇头表示否定与不同意；皱眉说明反感与讨厌；坐翘二郎腿常常表示随意或傲慢，等等。同时又因交际场合、个人性格特点的不同而具有灵活多变的一面。比如，脸红常态下表露的是人的害羞，而在一个学生说谎时，脸红又表示该学生心虚和害怕的内在心理。 ????在很多特定的情境下，体态语可以代替言语的作用，甚至起到比言语更有力的效果。例如，班主任教师在上课时，看到学生在下面搞小动作，这时班主任可以有三种不同的处理方法：一是停下讲课， ????大声批评；二是假装没看见，听之任之；三是若无其事地走到该学生座位前，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩，从而制止了学生的小动作，使其专心听讲，同时又没有打乱课堂的教学进程。班主任用动作代替了口头批评，不费口舌、不动声色、不影响教学，真可谓“经济实惠”的教育方式，这就是体态语言的妙处。 ????近年来，国内外许多研究者对体态语言表达系统进行研究。体态语言表达系统大致由三部分构成：第一部分是言语者身体的动作及态势包括面部、上肢、躯干、下肢　；第二部分是副体态语表达系统。副体态语表达系统是指言语者穿着服饰、发型打扮等等能给人一定感觉信息的附加物。第三是言语者的空间语言表达系统。所谓空间语言表达系统，是指人在交际过程中所主动选择，或被动选择的空间位置。空间语言表达系统也能传达重要的信息。比如班主任老师看到教室混乱，便无声地站在教室门口。学生们看到老师这样，慢慢地停止了说话，安静下来。这便是班主任老师的空间语言表达系统所起的作用。据体态语专家伯德惠斯特尔研究，面部表情有２万５千种之多。法国著名作家罗曼·罗兰说：“面部的表情是多少世纪培养成功的‘语言’，比嘴里讲的语言更复杂到千百倍的‘语言’。” ????第一节　体态语的特点 ????体态语的突出特点是它的辅助性、习惯性、真实性和差异性。 ????１．辅助性 ????这一特点是不言而喻的。除了聋哑人，没有一个人能够全部用体态语言来表情达意。体态语只是支持、辅助有声语言，加强有声语言的力度，增强有声语言的效果。换句话说，体态语言经常是伴随有声语言而起作用的。国外一些研究者提出了一个交际效果公式：交流的总效果＝７％的有声语言＋３８％的音调＋５５％的面部表情。还有人研究，一个人每天平均只用１０分钟的时间讲话，平均每句话占２５秒钟，人在面对面交流中，有声部分低于３５％，而６５％的交际信号是无声的。这些数字我们认为只是研究体态语时的一个参考，但是一个道理是明显的，体态语言在交际中的辅助性并不说明体态语的无足轻重，虽然体态语是辅助的，但它的作用却是不可替代的。这一点可以从在家看剧本或听话剧录音和到剧院看话剧的不同效果来证明。有人说，我们永远无法从印在纸上的演说词来认识一个演说家是怎么成功的。有时印在纸上的演说词可能平淡无奇，但当时确实得到很大的成功。他的演说并不全是他口中说出的语言，实际上包括他展现在听众面前的整个体态，包括他说话时的声调、手势、面部表情等。 ????这一特点在班主任工作及其他科任教师的教学教育活动中体现出来。同一堂课、同样的内容，有的教师讲课学生喜欢，有的教师讲课学生睡觉，其中很重要的原因就是教师体态语言艺术运用上。 ????２．习惯性 ????人的体态语言的习惯性很容易理解，因为你不用准备体态语言当然服饰除外　。上课前，你要备课，但却没有必要设计你的手势和微笑。有人说，演说家在演讲前要练习手势、动作。我们说，那他是表演。反过来，人体的体态语言又是可以通过练习来改变的。比如有的学生一着急就咬手指头，表示他的烦躁不安