分析理解美术作创作意图.doc

二、教学目标 1、知识与技能：引导学生分析理解艺术家的创作意图，使学生能从艺术家创作意图的角度，分析、理解美术作品。 2、方法与过程：本课作为鉴赏美术作品的重要组成部分，可以采用讲授、提问、探究、展示等方法来完成本课的教学目标，并以老师为主导，学生为主体的方式来启发学生进行思考，调动学生的积极性，提高学生的欣赏水平及能力。 3、情感、态度、价值观：通过本课的学习，使学生在欣赏美术作品时能够关注艺术家的创作意图，进一步理解艺术家在作品中试图表达的思想与情感，提高学生美术欣赏能力。 三、教学重点与难点： 1、教学重点：让学生认识并理解艺术家的创作并不神秘，艺术家的作品都表现了艺术家的某种创作意图，这种意图又都有现实的依据。同时，不同的美术类型表现创作意图的方式也是不同的。 2、教学难点：分清艺术家的创作意图与美术作品的内容、形式之间的关系。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 备注 ? 课前准备 播放舒缓音乐，安排学生就坐，准备上课，老师将课前布置资料库《世界名画集》、《第11届全国美展点评实录集》中图片形式放于每个学生的书桌上，以便同学们欣赏。 学生就坐，拿出课本后，欣赏图片，安定情绪。 即使学生没有进行有效的课前预习，这时也可使学生利用这时的观赏让学生融入课堂教学中。 创设情境氛围，吸引学生的注意力。 ? ? 情境导入 一、???????????? 1、欣赏作品《毕加索与公牛》。以清晰扼要，庖丁解牛的方式，通过对毕加索画公牛这一过程的解析，探索毕加索创作风格的来源与含义。 2、罗丹的雕塑作品《巴尔扎克》 ①、让学生谈谈他们心目中的巴尔扎克？ ②、罗丹为什么要把巴尔扎克雕像的双手砍去？ 老师介绍这幅作品及画家雕塑这幅作品的背景。 总结：艺术家的创作意图并由此引出本课课题，《分析理解美术作品的创作意图》 学生观看，了解毕加索创作的心路历程。 学生自由回答，把自己心目中巴尔扎克的形象描绘出来。并请一个同学模仿其姿态。 学生阅读本节并思考回答第二小题。 ? ? 针对美术的视觉性这一特点，学生在观看中自然探索毕加索创作风格的来源与含义。 ? ? 调动了学生的积极性， 使学生有成就感。 ? ? ? 学生体验情境，明确任务。 探究与发现 一、艺术家的创作意图来自哪里？ 1、老师展示毕加索的作品《格尔尼卡》与夏加尔的作品《生日》，讲解分析这两幅作品得出：艺术家创作意图有的针对社会现实表明自己的态度、情感，有的针对艺术阐述自己的观点、主张，不管艺术家有什么样的创作意图，他们都体现了艺术家的表达和创作欲望。 2、讲解艺术家的创作并不神秘，他们和我们一样是普通劳动者，他们的劳动产品是艺术，视觉上比我们敏感，以艺术视觉的眼光看世界。 引导：回忆学骑自行车的场景，师生共同回忆。提出问题：相信当年的那辆自行车现在已经报废了，如果它还在你会怎样对待这部报废的自行车呢？ 课件展示分析作品：毕加索的作品《牛头》与杜尚《自行车装置》 教师结合学生回答总结：艺术家比一般人更具有视觉敏感性，他们在受到现实还是艺术的某种触动时，便会有感而发，激发创作的冲动与欲望。 ? 学生认真听，了解艺术家的创作意图，并自由回答老师的提问。 ? ? 打破了学生对艺术神秘的观念，启发学生探寻艺术家的创作意图。 ? ? ? ? 进一步证实艺术家是用艺术的眼光看世界。 ? ? ? 学生与艺术产生亲密的关系。 自由讨论 师生互动 教师总结 二、影响艺术家创作意图的因素有哪些？ 让学生自由讨论徐悲鸿作品《愚公移山》受哪些因素的影响并对学生的回答作指导型的点拨。 1、总结：影响艺家的创作意图：现实、艺术 2、艺术和现实这两个因素可能在同一作品里，也有可能不在同一作品里。 3、社会和文化环境 ①、为什么说同一社会不同的文化情境下艺术家的创作意图也会不一样呢？ 根据李桦的作品《怒吼吧，中国》和古元的作品《离婚诉》让学生自由讨论。 提醒学生要注意联系生活，结合时代背景与地域来分析鉴赏。 总结：李桦和古元虽属于同一社会，但艺术家的成长环境以及艺术家的个性、知识水平和家庭等方面的影响。 ②、不同的社会和文化情境下艺术家的创作意图也会不一样。 老师分析列宾作品《伏尔加河上的纤夫》和郑燮的作品《丛竹图》 得出：俄国巡回画派画家列宾的创作意图是通过描绘现实生活来表达对现实的态度以及高超的写实能力。 中国文人画的创作意图通过梅、兰、竹、菊或山水表达个人情操和笔墨情趣。 学生们根据老师以上作品分析的方法，进行自由讨论，从《愚公移山》这幅作品得出影响艺术家创作意图是现实和艺术两个方面。 ? ? ? ? 自由讨论后，回答老师的问题。 ? 边听老师分析边感受美术作品的内涵。 对学生的回答作指导型的点拨，目的让学生把思维放宽。以学生为主体，培养学生自主研究，集体协作的学习能力。