农科高职工学结实践体系的构建.doc

农科高职 “二定制、三段式”工学结合实践教学体系的构建 郭静2 来景辉 张堂田 （安徽宿州职业技术学院 安徽宿州 234101） 摘要：“二定制、三段式”工学结合人才培养模式，是宿州职业技术学院通过多年探索与实践，创新提出的培养模式。“二定制”是指学生的先定向后定位培养，三段式是指校企合作、工学结合的三个阶段。该模式是以企业和学生为主体并在尊重学生个性发展的前提下，满足学生职业技能培养的需求，实现学生、学校、企业共赢的工学结合人才培养模式，是让学校得以发展、企业得以人才、学生得以就业的有效途径。实践教学体系的建设是高职教育内涵建设的核心，是工学结合模式的实现载体，包括目标体系、内容体系、条件体系、管理体系等。 关键词：农科高职；二定制、三段式；工学结合；实践教学体系；构建 实行校企合作，大力推行工学结合，改革人才培养模式是高职院校培养技能型人才的必由之路，是保障高职教育质量和特色的核心和关键。基于农科专业教学内容的广泛性与企业用人的技术专长性的矛盾，我院经过多年的探索和实践，重视学生在校企合作中的主体地位，根据学生的兴趣和企业岗位技能需要，创新性的建立了“二定制、三段式”工学结合人才培养模式。 一、“二定制、三段式”工学结合人才培养模式 “二定制”，即在一年级定向培养，在二年级定位培养[1]；具体而言，就是学生经过一学年专业基础课学习，对本专业有了一定了解后，根据自身条件、能力、兴趣爱好确定一种职业方向（如动物科学专业有养殖技术方向、疾病防治方向、服务与营销方向）；在二年级经过一学年的专业课学习和多循环的专业技能训练后，再结合自己的兴趣和条件确定一个具体岗位。“三段式”是指校企合作、工学结合的三个阶段，即第三、四学期的多循环专业技能训练合作阶段，第五学期的定岗职业能力实训阶段，第六学期的顶岗职业综合能力训练的预就业阶段（如图1）。 一年级在学校进行。二年级开始产学结合、校企合作，这一阶段以学生的理论与实践结合训练为目的，实习计划和内容由学校的专业教师制订，教师和企业的技术员共同指导，企业只提供实习环节，不提供任何报酬。可直接在企业进行现场教学，在企业进行单项专业技能训练，实行循环轮岗实习，边学习、边生产、边提高，掌握不同岗位的专业技能。第二阶段即第五学期以学生、学校、企业为主体，建立校企共管的企业班，根据学生职业岗位的确定和企业工种岗位的需求，校企共同设计教学和实训内容。这一阶段，学生接受双方管理，企业仅提供学生的生活费。学生在企业生产线上进行定岗实习，实施产学结合，掌握预就业岗位的职业综合技能，实现与就业岗位的职业技能“零距离”对接，获得相应的职业资格证书。第三阶段即第六学期学生以准学员身份与企业签订合同，进行顶岗生产实训，进行综合技能训练，为顺利就业奠定基础。企业提供略低于正式员工的福利待遇，学校只起到监管、协调的作用。 在校企合作的过程中，要考虑到农科特色。在课程内容设置和实验实训项目的安排上，要根据种植业、养殖业季节性强、周期长特点进行，以做到有的放矢。在实训时间的安排上，可打破学期界限进行[2]。根据畜禽流行病学的特点和人畜共患病的流行情况，在实训内容的安排和合作企业的选择上，年际间会有一定差异。 二、“二定制、三段式”工学结合实践教学体系的构建 实践教学是高职教育的核心竞争力和立足之本，其体系的建设是高职教育内涵建设的核心[3]。高职实践教学体系应由实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学条件体系、实践教学管理体系等构成[4]。 （一）实践教学目标体系的构建 高职教育应培养高素质技能型人才，其实践教学体系应突出能力本位的培养目标，高职教育的能力本位主要体现在人才的实践能力和职业能力上[5]。在探索“二定制、三段式”模式的过程中，教师真正了解了行业和企业的具体情况和需求，进而倒逼学校进行深度的教学改革。学校组建了由生产一线的技术人员和管理人员以及专业教师组成的“校企合作与教改指导委员会”，把学校培养的目标和学生学习的目标定位于行业、企业的需求上，确定了以岗位对人才的需求为导向，以职业能力为培养中心目标的能力本位专业教学设计方案。这种方案体现了校企平等合作的办学关系，以维护校企双方的办学积极性和可持续发展。 （二）实践教学内容体系的构建与安排 按系统化、科学化、整体化原则组建实践教学体系。从易到难，从简到繁，从单一到综合，循序渐进安排各实践环节[6] ，构成一个前后衔接、层次分明、内容合理的实践教学体系[7]。“两定制、三段式”人才培养模式对实践教学进行了大胆改革，打破传统的课堂实验、校内外实习、毕业设计的三段式，对课堂实验、校内实习、校外实训、社会实践、顶岗实训、职业技能培训、毕业设计等实践教学环节进行合理配置。构建了以就业为导向、以应用技术能力培养为主线的实践教学体系。做