第14章勾股定教案.doc

第14章 勾股定理 课程内容标准 1.体验勾股定理的探索过程，掌握勾股定理，会运用勾股定理解决相关问题。 2.掌握勾股定理的逆定理（不证），会运用勾股定理的逆定理解决相关问题。 3.运用勾股定理及其逆定理解决简单的实际问题。 4.感受数学文化价值和中国传统数学的成就，激发学生热爱祖国与悠久文化的思想感情。 单元教学分析 1.整个教学分五步：探索结论——验证结论——初步应用结论——证明结论——应用结论解决实际问题. 2.在探索结论阶段，应调动学生的积极性， 让学生充分参与. 3.初步应用结论阶段的重点是让学生明确：在直角三角形中，知道两边，可以求第三边. 4.证明结论阶段主要是讲清思路，而不只是介绍某一种证明方法. 5.应用结论解决实际问题分两类：探索性问题和应用性问题。 课时分配 全章教学时间为9课时，分配如下： §14.1 勾股定理--------------------5课时 §14.2 勾股定理的应用--------------2课时 复习-------------------------------1课时 课题学习---------------------------1课时 第1课时 直角三角形三边的关系（1） 教学内容 教科书P.48——P.51的内容 教学目标 知识与技能：体验勾股定理的探索过程，了解利用拼图验证勾股定理的方法，掌握勾股定理并会用它解决身边与实际生活相关的数学问题； 过程与方法：在学生经历观察、归纳、猜想、探索勾股定理过程中，发展合情推理能力，体会数形结合思想，并在探索过程中，发展学生的归纳、概括能力； 情感态度与价值观：通过探索直角三角形的三边之间关系，培养学生积极参与、合作交流的意识，体验获得成功的喜悦，通过介绍勾股定理在中国古代的研究情况，提高学生民族自豪感，激发学生热爱祖国、奋发学习的热情。 教学分析 重点：探索和验证勾股定理过程。 难点：通过面积计算探索勾股定理。 关键：关注性质的推导，主动探索，在实践中获得结论，并能正确地用语言表述性质。 教学方法及教学手段： 采用探究发现式的教学方法，通过计算面积为学生设计一个数学实验的平台，结合多媒体课件的演示，培养学生动手实践能力和合作交流的意识。 教学过程： 1．创设情境，导入课题 多媒体演示勾股树图片，激发学生求知欲，成功导入本节课题。 2．自主探索，合作交流 活动一：动脑想一想 小明用一边长为的正方形纸片，沿对角线折叠，你知道折痕有多长吗？），你能知道斜边的长吗？ ③观察图形，并填空： ⑴正方形P的面积为 ， 正方形Q 的面积为 ， 正方形R的面积为 。 ⑵你能发现图中正方形P、Q、R的面积之间有什么关系？从中你发现了什么？ 活动二：动手做一做 其它一般的直角三角形，是否也有类似的性质呢？ （你打算用什么方法来研究？共同讨论方法后再确立研究方向）（图中每一小方格表示） ⑴正方形P的面积为 ， 正方形Q的面积为 ， 正方形R的面积为 。 ⑵正方形P、Q、R的面积之间的关系是什么？ ⑶你会用直角三角形的边长表示正方形P、Q、R的面积吗？你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？与你的同伴进行交流。 试一试：①在方格图中，画出两条直角边分别为、的直角三角形，②再用刻度尺量出斜边长，③验证刚才的结论对这个直角三角形是否成立？ 让学生自己总结，并用符号语言、文字语言表达勾股定理的内容。 3．验证定理，拓展提高 请你利用手中的直角三角形纸片，通过拼图来验证刚才大家的发现 拼一拼：给出4个全等的直角三角形纸片，拼一拼，摆一摆，看看能否得到一个以C为一边的正方形？（介绍赵爽弦图和2002ICM标志） 4．运用新知，体验成功 例1． Rt△ABC中，=90°，AB=C，AC=b，BC=a ⑴已知AC=6，BC=8，求AB. ⑵已知=15， =9，求. （示范格式，提醒学生注意边的位置，关键“直角所对的边是斜边”） 例2（补充）已知直角三角形的两边长分别为5和12，求第三边。 分析：已知两边中较大边12可能是直角边，也可能是斜边，因此应分两种情况分别进形计算。让学生知道考虑问题要全面，体会分类讨论思想。 例3（P50例1）如图，将长为5.41米的梯子AC斜靠在墙上，ＢＣ长为2.16米，求梯子上端A到墙的底边的垂直距离ＡＢ．（精确到0.01米） 5．反馈练习，巩固新知 一、判断 ①直角三角形中，两边的平方和等于第三边的平方（ ） ②Rt△ABC中，,,则（ ） 二、1．在Rt△ABC中，，，， ①若，，则 . ②若，，则 . ③若，，则 ， . 2．如图，所