创新人才培养背下高校学术讲座集成化平台.doc

创新人才培养背景下高校学术讲座集成化平台 构建的制度考量与现实路径选择 郭建平 （武汉理工大学国家大学生文化素质教育基地，湖北 武汉 430070） 【摘要】 创新人才的培养需要加强人文素养的培育。开展各类学术文化讲座是加强校园文化建设，提升校园文化底蕴的重要路径。当下高校学术讲座工作创新需要提升认识和加强制度化建设。在具体工作层面，应当加强学术讲座集成化工作平台的建设，旨在通过素质教育模式的创新，整合学校多学科和科研基地教育资源，形成有利于创新人才成长的综合性大学生课外学术讲座平台。 关键词：创新人才 学术讲座 集成化平台 创新人才的培养是一项长期工程，绝不仅仅止步于大学四年的学习过程，其中拥有多学科的知识基础和可持续的学习能力才是关键要素，对于创新人才的成长至关重要。要实现这个目标，需要对于两个方面的问题给予关注，即主体性人格的养成与铸就和构建厚重求真的大学文化。而要切实解决这两个问题，离不开人文素养的培育。无论是一个人、一所学校乃至一个国家，其良好发展离不开内在的文化积淀与文化传承，因此人文素养培育是培养可持续创新能力和创新事业可持续发展的重要基础。 高校学术讲座的隐性育人功能 美国著名心理学家、哈佛大学教授麦克利兰博士曾在1973年提出素质的概念，他认为一个人能否在工作上取得好的成就，专业知识和技能是必需因素，然而更为重要的则是个体的人格特质、行为动机及价值观等。美国学者莱尔.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士则从人格特征的角度提出了“素质冰山模型”。素质冰山模型把个体素质形象地描述为漂浮在洋面上的冰山，其中知识和技能是属于裸露在水面上的表层部分，这部分是对任职者基础素质的要求，但它不能把表现优异者与表现平平者区别开来，这一部分也称为基准性素质(Threshold Competence)。基准性素质是容易被测量和观察的，因而也是容易被模仿的；换言之，知识和技能可以通过针对性的培训习得。内驱力、社会动机、个性品质、自我形象、态度等属于潜藏于水下的深层部分的素质，这部分称为鉴别性素质(Dif-ferentiating Competence)。它是区分绩效优异者与平平者的关键因素；职位越高，鉴别性素质的作用比例就越大。相对于知识和技能而言，鉴别性素质不容易被观察和测量，也难于改变和评价，这部分素质很难通过后天的培训得以形成，其提升需要一个长期的过程。 笔者以为“素质冰山模型”中潜藏与水下的内在素质，其实就是人才长过程中的非智力因素。而非智力因素的培养在实践中主要通过培育人的人文素养来实现，加强综合素质教育，培养人的内驱力、社会动机、个性品质、自我形象、态度等属于潜藏于水下的深层部分的素质。因此循着“素质冰山模型”的逻辑，要培养优秀的创新型人才，除去专业知识和技能之外，应当将视线聚焦于非智力因素即冰山中水下那部分鉴别性素质的培养。 创建优质的校园文化，是体现高校核心竞争力的重要内容，是高校培育高素质创新人才和培育人文素养的重要载体，具有独特的教育价值。着力开展各类学术文化讲座是校园文化建设的应有之义，是提升校园文化底蕴的重要路径，是高校学术活动的有效延伸，既营造了浓厚的学术氛围，又繁荣了校园文化，最终达到提升学生综合素质的目的。为进一步提升在校大学生综合素质，立足学校办学理念，彰显独特校园文化特色，发挥高校多学科和科研基地资源优势，高校应当及时整合校内面向学生开设的各类学术文化讲座活动，形成提升大学生综合素质的高校学术讲座集成化平台。 高校学术讲座集成化平台构建的制度考量 在工作理念层面，当下在很多高校尤其是理工科高校，崇尚科研与发展是学校的主流思潮，学术讲座价值往往被忽视，相关工作的管理机构组织不到位。另有许多高校虽认可学术讲座，但只流于表面与形式，将其定位于普通的学生活动来看待，未能有效整合各学科专家研究、组织具有一定特色水平的系列讲座来让学生受益。讲座的经费、场地等硬件问题往往也会制约到讲座的实际效果。校园内的舆论导向关注不够，实时报道也存在滞后现象，校园内的讲座文化尚未形成气候。 在实际工作层面，学术讲座的举办出现了集中和分散管理等多种模式，产生多头管理的矛盾冲突。一方面高校管理部门集中管理，不定期地邀请国内外专家、教师作报告，另一方面各二级学院又单独安排本单位的专家讲座。两级管理模式虽然丰富了校园文化，但因各自为战，缺乏体系化的工作思路。 因此首先应当提高认识，营造舆论氛围，构建讲座文化。高校应从学术讲座的价值入手，高度重视讲座的开展，给予软硬件支持。开设学术讲座，应当使听者已有的知识体系得到完善，了解一个专业的知识，有助于进一步了解一个行业，以便听者在今后执业时有一定的知识储备。最重要的是讲座有助于帮助听者树立人生目标，寻找到自己努力的模板。；其次，应当打破体制，科学筹划流程，规范讲座