第2章 学与教理论.doc

第2章 学与教的理论 学习目标 1. 了解学习理论和教学理论的基本内容。 2. 能够分析各种学习理论特点和适用范围。 3.?理解各种学习理论和教学理论指导下的基本教学原则和规律。 4.能够根据不同的教学实际应用相应的学习理论和教学理论。 第一节 行为主义理论 行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。 行为主义理论早期的代表人物桑代克（Edward L.Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代表人物斯金纳（B. F. Skinner）等。 一、桑代克的试误说 通过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激—反应学习理论即试误说：学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S—R联结，这种联结形成的过程是渐进的、尝试错误直至最后成功的过程。 提出了三个学习定律：准备律（law of readiness）、效果律（law of effect）、练习律(law of exercise) 理论缺陷：他的理论不能配合教学的实际需要，毕竟教育的对象是人而不是动物。 桑代克的试误理论 学习律 准备律 学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。 效果律 只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。 练习律 一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。 美国教育心理学之父 试误：饿猫学习如何逃出迷笼获得食物 二、华生的刺激－反应说 主张对心理学要进行完全客观的实验研究。应该把行为而不是把意识当作研究的客观对象，在心理学中应该抛弃所有有关心智的内容。 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程；人类所有的行为都是条件反射建立刺激—反应联结（S—R联结）而形成的。 提出两个学习规律：频因（frequency）律、近因（recency）律。 理论缺陷：对外界客观的过分强调则忽视了人类学习内部心理过程。 华生的刺激—反应说 主要观点 学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。 学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。 强调学习过程的实验研究。 华生的刺激—反应说 学习规律 频因律 在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。 近因律 华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。 三、斯金纳的操作条件反射学习观 提出了操作条件反射的概念，在这种条件反射中，行为的后果对于条件反射的形成是一个关键的因素。在操作条件反射中，强化物同反应相结合，即有机体必须先做出适当的反应，然后才能得到强化。 提出了程序教学的原则：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。 斯金纳从操作性学习中提出了程序教学，促使了教学设计过程和理论的诞生与早期发展。到20世纪70年代后，程序教学的思想和方法又被广泛用于计算机辅助教学。但是行为主义把人视为消极被动的机械结构，否定人的主观能动作用，使行为主义在理论上显得苍白无力。 思考：桑代克与斯金纳的理论有何差别？ 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化 斯金纳的程序教学理论 程序教学的原则 积极反应 小步子 及时强化 自定步调 低错误率 程序教学 是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。 第二节 认知主义理论 认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的S—R联结，学习要通过主体的主观作用来实现。 认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。 苛勒的顿悟说 基本观点 学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 完型填空 《人猿的智慧》 布鲁纳的认知-发现说 基本观点 学习是主动地形成认识结构的的过程 强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构 发现学习的特征及教学策略 强调学习过程 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。 强调直觉思维 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。 强调内在动机 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。 强调信息提取 要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。 布鲁纳的认知—发现说 学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。 提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动发现基本原理或规律。 发现学习的特征及其教学策略：强调学习过程、强调直觉思维、强调内