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观察、阅读、讨论，探究自然奥秘 ——《树木的纹路》说课稿 实验小学 常培秀 一、 梳理教材，明确目标。 《树木的纹路》是鄂教版科学五年级上册第一单元《走进树林》的第2课，是在认识了树木的生长后，进一步探究植物生长与环境的关系的内容。伐木留下的树桩上会看到一些同心圆形状的纹路，这些纹路被称为年轮。年轮是学生很感兴趣的现象，把树木的年轮作为观察、研究的对象，通过年轮来揭示树木生长的秘密以及树木生长与环境的关系，很容易激发学生的探究欲望，使学生积极、主动地进行探究活动。 教材按儿童的认知特点编排，可分为四个部分。首先是初步观察，发现问题：树桩上为什么有这么多的纹路？别的树里也有这样的纹路吗？树干里纹路的颜色为什么会深浅不一样？；其次是观察多种树的横截面，让学生进一步产生疑问：树木的横截面上都有圆形的纹路，这些纹路代表什么？有什么作用？是怎么形成的？为什么有的宽有的窄、有的颜色深有的颜色浅？为什么同一圈宽窄也有差异？；然后通过阅读课文中的小资料了解年轮的形成；最后是观察、讨论了解有关年轮的更多的信息，解开先前的疑问。 我根据教材及学生的学习基础确定了下列学习目标和重难点： 1、知道树的横截面上有年轮，观察年轮可以知道树木的年龄。 2、知道树木的年轮可以告诉我们树木生长情况，年轮的变化可以反应树木生长环境、气候等多方面的信息。 3、认真细致的观察年轮，发现不同年轮的特点，思考形成不同年轮特点的原因。 4、能通过阅读教材和讨论明确年轮的宽窄、颜色与气候、环境有关。 重难点是了解形成不同年轮的原因，明确年轮的宽窄、颜色与气候、环境有关。 二、提供观察平台，让学生在自主学习中发现、探究大自然奥秘。 本节课是以观察为主的课，生本课堂要求以生为本，《科学课程标准》中明确指出：科学学习要以探究为核心，让探究成为科学学习的主要方式。要求学生“学会对一些自然现象的成因进行假设，运用科学知识对自然现象进行说明和解释”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说，儿童能最佳地领会、理解和记住他所感受的一切。因此，在课前，我充分利用本地木材资源，准备了大量的不同材质的圆木截面观察材料，为学生充分观察、自主探究、讨论提供了条件。 （一）实物导入，激发探究兴趣。 上课时，我先出示带有木纹的木板和圆木截面，让学生观察，说说自己对木纹的了解，然后设疑：这些木纹是怎么形成的？有什么特点？这样很自然导入了新课，有效激发学生的探究欲望。 （二）呈现学习目标，明确学习任务。 在引入新课，学生的探究欲望被激发后，呈现出本节课的学习目标： 1、观察一个树干的横截面，看看树干的横截面的纹路有什么特点？ 2、读课文，了解年轮是怎样形成的？它代表什么？有什么作用？ 3、观察讨论：为什么有的年轮宽，有的年轮紧密？为什么同一年年轮宽窄也有差异？ 这样学生有探究兴趣，又有明确的学习目标，探究实效性强，就容易达成目标。 （三）细致观察、尝试探究： 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是需要自己是一个发现者、研究者、探究者。”所以呈现目标后，让学生分组观察分发的材料，了解年轮的特点。然后通过阅读课文、讨论、探究了解年轮形成及出现各种特征的原因。 （四）交流点拨、归纳总结： 在学生细致观察、尝试探究后，让学生在全班交流本组的观察、探究情况，教师相机点拨，引导学生归纳小结。并对学生的学习情况进行评价，保护学生学习的积极性。这样既突出了本课的教学重点，又充分体现了新课程以生为本的理念。 小结后，我顺势提出：年轮是部天书，它告诉你历年气候变化的情况和规律。通过对年轮的分析，可以获得几百年甚至几千年的气候变迁规律，依据它可以预测未来气候的变化，作长期的气候预报。……年轮大有学问，如果你还想知道有关年轮的更多知识，你可以阅读相关书籍，或上网查资料。这样，就很轻易地让学生的学习拓展到了课外。 （五）练测反馈，拓展延伸： 1、仔细观察下面两幅图（练习册P9T3），回答下面问题： （1）两个树桩上的纹路有什么不同？ （2）你猜想形成这两个树桩上纹路不同的原因是什么？ 2、小明在森林里迷路了，他没有带指南针等任何指示方向的工具，周围没有村庄，也没有人，请你根据别人砍树留下的树桩帮他确定方向。 我的办法是： 3、阅读与年轮相关的书籍或上网查资料，进一步了解年轮相关的知识，并把了解的知识与同学交流。 这个环节的设计主要是让学生通过练习加深对年轮与气候、环境关系的认识，巩固所学知识，并且让学生把学习从课内延伸到课外。 三、教学反思 1、学生自主学习、探究目标明确，有实效。 开课时，我用实物导入，有效地激发了学生探究的积极性。学生分组后，认真、细致地观察年轮，发现了同一年的年轮宽窄有不同，不同年轮的宽窄、颜色有不同，此时巡回观察的我引导学生先猜想形成这种情况的原因，引发学生新的思考，再让学生学生通过阅读课