台湾地区大学教师业伦理建设现状与启示.doc

台湾地区大学教师专业伦理建设现状与启示 摘要：专业伦理反映的是共同体的道德担当，社会价值观变迁和大学教师观的时代新内容是其专业伦理建设的逻辑起点。台湾地区的大学教师专业伦理守则具有以下特点：具体细致、专业指导性强；重视教师对学生的道德教育与学术道德训练责任；顺应时代潮流，关注敏感问题。政治情操与道德人格亦被视为教师专业知识和技能的内涵和重视宣传是大陆师德建设的特色。职业道德教育取向容易使专业伦理建设被简化为观念教育问题，降低其分量，扭曲其应然的实践路向。职前和职后专业伦理教育课程化，重视专业实践反思能力等专业伦理能力提高是两岸都要加强的方面。 关键词：台湾；大学；教师；专业伦理；职业道德； 专业发展 中图分类号：g641文献标识码：a文章编号：1671—1610（2012）04—0065—07 当下学术不端已经成为全球性问题，其在我国似有愈演愈烈之势，它已严重影响到了大学和大学教师的尊严和形象。在儒家学术知识与道德人格一体的文化传统中，教师一直在社会中肩负着道德重任，大学内的不良行为会对教师的形象与公信力造成严重影响，这些行为一般涉及教师的研究、教学与为人处世等方面，治理这些问题需要多方面的努力，制定与推行教师专业伦理则是其中之一。大学教师学术道德失范等引起的道德身份危机正不断生成着大学教师作为一个具有重要道德影响力的社会群体对于建立详细的专业伦理的迫切需要，同时专业伦理反映的也是学术共同体的道德担当。社会价值观等的变迁使今天的大学教师观与传统的教师观相比具有很大不同，这也是专业伦理建设的逻辑起点之一。 我国台湾地区很多大学在上世纪90年代前后制定了各自的大学教师专业伦理守则（以下一般简称为“守则”），本文选取其中十所大学的“守则”作为文本，用文本分析的方法，对台湾地区大学专业伦理建设做一探讨。十所大学分别是：台湾清华大学、台北大学、台湾中国科技大学、台东大学、中华大学、台湾海洋大学、佛光大学、大叶大学、花莲教育大学、高雄医学大学。选取过程中适当照顾了大学在层次与类别上的不同。 一、专业伦理及台湾地区大学“守则”概况 教师专业化理念在全球范围已经获得了越来越多的认同，大学教师专业化更是如此。教师专业化意味着传统的职业道德观念需要更新，教师专业化运动与教师专业伦理理念的确立具有相同的“历史必然性”。[1]专业伦理一般指专业者所普遍接受的标准，它是专业者“对于专业行为的共同承诺与声明”。[2]专业伦理是对专业行为做出的规范，是调整专业团体中专业行为关系的道德规范，它提供专业人员独立判断的依据和对公众的道德担保，因为专业行为的专业性使公众常常失去道德监督能力，所以专业伦理是在行动专业性基础上的道德概念。具体到大学教师专业伦理来说，其一个重要的方面就是教师教学、研究和社会服务工作的规范化和标准化，因为只有在这一基础上才能保证教师的专业行为质量和道德自主性。它作为专业者的大学教师所普遍接受的标准，是在专业认同基础上，在专业立场上对利益相关者做出的对其专业行为的承诺。台湾地区对教师专业伦理的认识经历了一个逐步清晰的过程。1994年师资培育法，1995年教师法，再到2000年的教师自律公约，台湾地区学界关注重心逐渐从教师专业发展，专业自主权到教师专业伦理建设。 （一）“守则”出台目的与原因 大学教师的社会地位、声望主要是由道德和专业水平确定的，专业伦理也主要从这两个方面着力，这两个方面也是新时期教师形象树立、师道尊严维护的重要凭据，所以守则的制定目的一致指向专业尊严、专业自主和教师形象等方面。维护学术尊严与校园和谐，以促进大学教学科研与社会服务之职能是各大学制定教师专业伦理守则的共同目的。比如台北大学“守则”第一条，“为维护学术尊严及校园和谐，探索知识真理、传播知识、培育人才、提升文化、及服务社会之目的，特依大学法及教师法之精神制定本守则”[3]1。其它大学也一般将其放入“前言”中或者“序”中，内容也大致一样，仅仅在措辞上略有区别。 大学教师在各个方面频繁出现的不良行为是大学制定“守则”的直接原因。“守则”的制定可以及早预防教师群体中可能出现的不良行为，维护校园和谐。比如花莲教育大学“守则”“序”中这样写到，“大学自主与学术自由，除了可能受到政治或企业等外力干预外，大学里的师生彼此之间因观念、立场之差异，因而影响其对教育与学术应有的忠诚才是最大问题，有必要透过自律，以维护学术的尊严以及校园的纯净”[4]1。这些“守则”中的文本陈述，反映出各大学在制定“守则”时对制定原因的共识，它证明在上世纪90年代在台湾地区高等教育领域达成了一种以制定“守则”推进大学教师专业伦理建设的共识。 （二）制定依据与制定方式 台湾地区的大学“守则”由各大学自行制定，大学法与教师法是大学“守则”的制定依据。比如台湾海洋大学“守则”第一条，“特依大学法及教师法之精神制