新课改模式下学课堂学习行为的转变.doc

新课改模式下学生课堂学习行为的转变 江西省上饶县上泸小学 “问题导学，互动探究”课改的目的就是促进教师的教学行为和学生学习方式的改变。重点是促进学生学习方式的改革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习。围绕这一目标，上泸小学经过两年的努力，通过多种方式使学生学会了预习，学会了合作，学会了交流，学会了表达，学会了创新，使学生课堂学习行为发生了很大的转变。 一、学会了预习 预习指的是在老师授课之前，学生自己预先学习,是学习的重要环节。古人云：凡事预则立，不预则废。学习更是如此。有关研究认为，预习有以下几点作用：1、 预习可以培养学生的自学能力和独立思维能力。2、预习可以直接提高学生的学习效率。3、预习能开拓学生的思路。因此，一直以来，我们都非常重视学生的预习工作，我们老师也会布置学生回去预习，不过预习效果不是很理想，究其原因，主要是因为我们对学生的预习工作缺少指导性，缺少约束性，缺少针对性。随着课改工作在我县的推进，“问题导学、互动探究”教学模式在教学中的实施，我们发现预习工作好做了，学生预习的效果也得到了明显的提高。下面介绍一下我们学校在这块工作中的做法。 （一）、编制《自学导航》，增强预习工作的指导性 预习，要做什么？预习什么？预习的目标是什么？要达到什么效果？学生因为知识、能力等方面的限制，肯定不清楚，所以我们老师的指导就显得特别重要。但是，学生的预习工作基本上都是在家里完成的，所以老师的指导就存在时间和空间上得限制，那么怎样才能突破这个瓶颈呢？我校的做法是任课教师编制《自学导航》，在授课前一天下发到每一个学生手中，学生根据《自学导航》的要求，自主预习，这样就使学生的预习不再盲目，老师也突破了时间、空间的限制，对学生的预习进行了有效的指导。 （二）、批改《自学导航》，增强约束性、激励性 预习，是一项比较独立的学习活动，所以学生的预习情况我们老师不是掌握得特别清楚。有的学生完成得不认真，甚至有少数同学不完成，现在，我们每天都会对《自学导航》进行批改、评价，对学生来说就有了约束性，而且有了激励性，学生的预习不仅完成了，也更认真了。 （三）、分析《自学导航》，增强针对性 在批改《自学导航》的过程中，我们对学生的预习情况有了全面的了解，可以知道学生在学习中存在的不足。针对《自学导航》中存在的问题，教师先对小组长进行培训，组长对组员再进行讲解，教学的时候都会更有针对性；我们的同学在组长讲解的时候，知道了自己的不足，在课堂学习的时候，也有了更明确的学习目标，增强了针对性。 学生课前通过认真完成《自学导航》。事先对所学的内容做到心中有数，容易的知识事先弄懂了，不懂的问题再在课堂上经老师一点拨边迎刃而解。加强课前预习，也体现了尝试教学的观点：“别把答案告诉我，让我先试一试。” 二、学生学会了怎么合作 传统的课堂注重学生的个体表现，而小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥全体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目标。 （一）、明确小组分工 小组建设是让每一个学生都参与进来，让每一个学生既是管理者又是被管理者。这就需要根据学生能力的大小进行适当的分工，将组内学生分成组长、学科组长等。经过这样划分后既减轻了组长和课代表的负担，又能充分发挥其他同学的能力，凸显团队力量，让学生尤其是后进生在成功中体验学习的快乐。 1、组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。在其带领下，阶段性的对组规中不合理的部分进行修改。负责本组的学习情况，负责组织同学进行讨论交流等。同时，负责填写本小组一周内在校表现情况。负责开好周一的小组会议。 2、学科组长：分管各科预习单、作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况登记到量化评比栏中。 以上设置，班主任、任课教师可根据本班实际情况选用、整合、增减。 （二）、制定合作要求 1、学生课前应在规定的时间内，自主完成《自学导航》，并将疑难问题做好记录。 2、学生应在课前一两分钟内做好课前准备，将课本、自学导航、笔等摆放整齐。 3、学生上课要精神饱满。上课铃响后，应立即积极主动地投入课堂学习。 4、上课专心听老师讲课或同学发言，不随意插话，边听边思考，认真记笔记。 5、课堂讨论时，要紧扣主题，积极发言，不得讲与主题无关的内容。 6、课堂上应踊跃发言。回答问题时要原地直立，精神饱满，声音响亮清晰，讲普通话。 7、课堂上不做小动作，不随意讲话，不看与学习内容无关的闲书，不做与学习无关的事情。 （三）统计合作成