学前教育行政与理正文.doc

绪论 1.戴维B赫尔茨曾经学过：管理是由心智所驱使的一种无处不在的人类活动。 2.学前教育的特点与管理：学前教育的特点：学前教育作为一种教育活动，具有保育性、启蒙性、综合性的特点。 3.学前教育的保育性是区别于其他教育的根本特点。反映在学前教育活动的特点就是保育结合，保教渗透；反映在管理方面的特点就是既要强调教育的管理，又要强调保育的管理。 4.学前儿童的年龄特点与发展水平决定其相应的教育带有启蒙性的特点。学前教育的启蒙性特点决定了学前教育管理的特点是一种非学校化管理。 5.运用多种环境因素，形成相应的教育体系，进行综合性的教育，是学前教育的基本特点。正是学前教育综合性的特点决定了学前教育非学科化管理的特点。 6.学前教育的发展与管理：A国际化：通过了两项决议，一项是《关于儿童生存保护和发展世界宣言》，另一项是《执行90年代儿童生存保护和发展宣言行动计划》。会议提出了“儿童优先”的原则B多样化。C科学化。的科学化是学前教D整体化。的和人格整合发展的儿童。“整合性”的教育特征，即是现代学前教育的一种发展趋势，也是对学前教育管理提出的一种新的客观要求。D规范化。7．学前教育管理学以学前教育管理现象和学前教育管理规律作为研究对象。 8.学前教育管理学首先要研究的是学前教育管理的现象，而对学前教育管理现象的研究则可以从学前教育管理活动、学前教育管理体制、学前教育管理的体制、学前教育管理的观念四个方面研究学前教育管理的现象。 9.学期教育管理活动是研究学前教育管理学现象的重要途径。从层次上看，它可以分为宏观的学前教育管理活动中观的学前教育管理活动和微观的学前教育管理活动 10.学前教育管理体制：是学前教育管理机制和学前教育管理规范的结合体和统一体，它包括学前教育行政体制和园所管理体制两个部分。 11.学前教育管理体制是指：学前教育管理各部门之间的相互关系及其运作方式。从纵向来看，它包括宏观、中观、微观的运作机制：从横向来看，它包括行政一计划式的运作机制、指导—服务式的运作机制、监督—服务式的运作；从功能上看，它包括激励机制和制约机制。 11.学前教育管理观念：是人民在管理实践的基础上对学前教育管理的一种系统的理性认识。广义的学前教育管理观是指各级各类学前教育管理的认识而形成的理念。狭义的学前教育管理观念是对学前教育管理的共同问题和核心问题的认识而产生的理念，其中包括“学前教育管理是什么”的认识而形成的学前教育管理的本质观，对学前教育管理作用的认识而形成的学前教育管理价值观，对如何发挥学前教育管理作用的认识而形成的学前教育管理质量观。 12.学前教育管理的规律：A.学前教育管理活动的规律B.学前教育管理体制的规律C学前教育管理体制的规律D学前教育管理观念 13．本学科的研究任务：A研究学前教育管理的客观规律，总结学前教育管理的实践经验，形成我国学前教育管理的理论体系。B.借鉴国外学前教育管理的先进思想与理论，研究学前教育管理的内容、方法及其运用规律，把握学前教育管理的发展趋势。C通过对学前教育管理实践的理论研究，用科学的教育管理理论和先进的教育管理方法来指导学前教育管理实践，不断地提高托儿所和幼儿园的管理水平。C.通过对学前教育管理基本理论的研究，为国家的政府部门制定学前教育管理的政策，制定学前教育管理改革的思路，采取有关的教育管理措施，为管理决策提供科学的理论依据与策略思想 。 14.学习的意义：A社会发展的需要,B.学前教育是事业发展的需要，C更新管理观念的需要。 15研究的意义：A一体化地研究学前教育 B全方位地研究学前教育 第一章 填空 1．园所管理是学前教育管理的分支系统，是属于学前教育机构的管理，具体就是指托儿所与幼儿园的管理。这是整个学前教育管理的组成部分，也是学前教育管理的重要部分。 2．园所管理是对学前教育机构的各项工作进行管理。从性质上 划分，可分为园所行政工作的管理与园所教育工作的管理两大类。 3．园所行政管理与学前教育行政管理不同。即表现为性质的不同，又表现为范围和内容的不同。 4． 园所管理任务与园所教育任务既有区别又有联系，两者互为依存，相互制约。园所教育任务是园所管理任务实施的基础与依据。 5．园所管理的管理任务主要有：建立园所的管理系统、加强园所得人力资源管理、完善园所教育环境的管理。 6．园所管理系统主要包括：组织系统与条例系统两个方面。 7．在园所管理系统中，正式组织机构的建立是管理的重要基础，它是管理的基本框架。是园所管理者的首要任务。 8．按照人群关系的管理理论，组织可以分为技术组织和人的组织。在人的组织中又可以分为正式组织和非正式组织。 9．建立完备的条例系统，不仅包括条例的制定或存在，还包括形成条例及其运行的系列。从整体上来说主要包括硬性制度的管理与柔性制度的管理。 10． 造成硬性的规章制度管