如何运用评价提高学的实效.doc

如何运用评价提高教学的实效 新课程教学评价强调发展性评价，突出评价的多元性、互动性、激励性、诊断性、过程性。 ㈠以诊断为重点，促进教师专业成长 新课程课堂教学评价的出发点是对教师课堂教学实践的诊断，其重点是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足；最终指向教学质量的提高。评价的主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平和专业素养，促进教师个人的发展。 ㈡以学评教，促进教学改进，促进学生发展 即以学生的“学”评价教师的“教”。课堂教学的评价，不仅要关注教师教的行为，更要关注学生的学习行为，关注学生在课堂学习中呈现的认知、思维、情感等方面的发展程度。 要通过课堂教学目标的评价，引导教师按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成基础知识、基本技能等基础性目标； 从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注意学生发展性目标的形成。 通过课堂教学过程的评价，引导教师认真地研究并有效实施课堂教学策略，通过教学效果的评价，引导教师关注学生的发展，关注学生学业水平的整体提升，根据学生的学习需求改进教学。 评价的原则 ㈠导向性原则 课堂教学评价要具有明确的导向性，要充分体现课程改革的指导思想，要通过评价使评价对象的实践和行为不断地符合学科课程改革的要求。课堂教学评价，要考虑课程总目标在每一节课中是否得到具体落实，要考虑是否体现课堂教学改革的理念和方向要求，要考虑是否体现学科课堂教学的特点，是否有利于课程标准的达成。 ㈡诊断性原则 新课程背景下的课堂教学评价更加强调评价的分析诊断功能。课堂教学评价的基本点是对教师在教学工作中存在的问题和原因进行分析，并指出改进和发展的方向，进而改善教师的教学行为，提高教学质量。 ㈢多元性原则 多元性原则主要体现为评价的主体、方法和功能的多样性。课堂教学评价应以教师自评为主，教育行政人员、教学研究人员、学校管理人员、教师同行、学生、家长等都可以参与到评价过程中来。课堂教学评价的方法可以采用课堂观察法、学生调查法、学生测验法以及自我反思法等多种方法。评价的功能包括鉴定、评比、检查，更应该强调分析、诊断和指导。 ㈣可行性原则 课堂教学评价应当简便易行，便于操作。课堂教学评价要符合当前课堂教学改革的实际。评价标准既是期待实现的目标，又必须是目前条件下能够达到的。评价标准要得到教师的认同和接受，以有利于发挥评价的激励功能。评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断。 评价的重点 从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注意学生发展性目标的形成。 学习成绩评定建议 课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。课堂教学是学生学习的主渠道，是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。课堂教学评价是教师教学评价的主要形式，是课程实施的重要环节。建立完善的课堂教学评价机制，既关注教师的教，又关注学生的学，实现促进学生发展和教师专业成长的双重目标，是提高课堂教学质量、确保新课程改革顺利进行的重要保障。 体育与健康课程学习成绩评定是对学生的学习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评定。 评价内容的全面性与选择性——学习评价应以《标准》中提出运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标为依据，全面评价学生的情况，对具体的评价内容学生应有一定的选择权； 评价方法的个体差异——学习评价应有利于体育与健康课程学习目标的实现，并能考虑到学生在体能、运动技能等方面的差异，以充分激发与调动每一位学生学习的积极性，挖掘每一位学生的学习潜力，促进学生进步和发展； 评价主体的多元性——学习评价应注意发挥学生的自主性与能动性，将学生自我评价、学生相互评价与教师评价有机结合起来。 在评价学生的学习时，应选择能反映学生学习情况的一些指标进行综合评价。 1．体能的评价：学生体能学习成绩评价的内容应有助于促进学生体能的全面发展，可参考《学生体质健康标准（试行方案）》自行安排，具体的考核项目学生可有一定的选择权。 首先，在学习开始时，测验学生的原始成绩；记录学生平时体能发展变化的情况；考核时教师先对学生的每一项体能进行测试，并在“评价等级”相应的格中记录具体的成绩。然后，学生自己根据体能测试成绩、进步幅度和表现进行等级评价；同伴根据该生的体能测试成绩、进步幅度和表现对该生进行等级评价；教师根据该生的体能测试成绩、进步幅度和表现，参照学生自评和互评的等级对其进行等级评价。 2．知识与技能的评价：学生体育与健康知识成绩评价的内容主要包括对体育与健康的认识，以及体育与健康知识和方法的掌握与运用；专项运动技能掌握与运用情况的评价应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价内容可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所