第13章 新化运动时期和20世纪20年代的教育.doc

第13章 新文化运动时期和20世纪20年代的教育鲁迅、胡适、钱玄同、刘半农等，都是新文化运动的代表人物。 新文化运动把斗争矛头直指封建专制的理论支拄——儒家思想，宣扬民主，反对封建专制；宣扬科学，反对封建迷信和愚新文化运动对民主和科学思想的弘扬，动摇了封建思想的统治地位，使之遭到前所未有的冲击与批判，人们(尤其是青年)的思想得到空前的解放。中国知识分子在新文化运动中， 新文化运动是一场伟大的爱国文化运动，是对维新思想、革命思想的继承和发展。它的爆发，既是当时特定历史条件下经济、政治、思想、文化诸因素综合作用的产物，也是近代中国经历长期的磨难和阵痛后的必然结果，是中国人民寻求新出路、寻觅新曙光的思想前奏。学校教学方法的改革与实验现代西方教学理论在中国的传播 20世纪初，美国和欧洲的一些国家兴起了进步主义教育运动，猛烈冲击“以教师为中心”、“以课本为中心”的课堂教学模式，形成了“以儿童为中心”、“以活动为中心”的关注学生兴趣和个性发展的教学思想和教学方式。 清末以来，西方的教学法开始渐次输入中国，其中输入最早的是赫尔巴特的教学法。新文化运动所掀起的思想解放潮流，加速了中国教育界对进步主义教育思想与方法的引 1919年4月底，杜威来华讲学，掀起了中国教育界宣传、介绍并运用实用主义教育理论的高潮。1921年，孟禄来华，作《平民主1922年，麦柯尔、推士来华，指导编制心理与教育测验，并指导学校搞实验。1925年，柏克赫司特来华，作“道尔顿制”讲演。1927年，克伯应中华教育改进社之邀来华，讲演“设计教学法”，并参观晓庄师范学校附小的实验，出版了《克伯屈讲演集》。设计教学法 设计教学法是由克伯屈依据杜威问题教学法和桑代克行为主义心理学而创造的一种教学方法，主张由学生自发地决定自己的学习目的和内容，在学生自己设计、自己实行的单元活动中获得有关的知识和形成解决实际问题的能力。它主张从实际生活中获取学习材料，打破教学科目的界限，摒弃教科(包括引起动机)、制订计划、实施完成、检查评价。设计教学法在美国一些初等学校和中学低年级课堂教学中被采用，并流传到西欧、苏联等不少国家。 这一教学法重视学生学习的主动性和独立性，强调学生的学习动机与兴趣，注重教学与学生生活紧密联系，摒弃传统教学形式主义，深合国内教育界改革教学的强烈愿望，因而深受重视。1917年输入中国后，就不断有1919年，由俞子夷主持的南京高师附小首 3.道尔顿制 道尔顿制是相对于班级授课制的一种个别教学制度，产生于美国进步主义教育家柏克赫司特女士于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所进行的实验。其原则有三：一是自由——去除凡是阻碍学生自由学习和教师对学生的不合理规定，使学生自我计划、自 1922年，道尔顿制被介绍到中国1925年，柏克赫司特访问中国，将道尔顿制的宣传和试行推向高潮。至当年7月，全国约有100余所中小学试行。之后，实验渐少。文纳特卡制 文纳特卡制是比道尔顿教学法更为激进的一种个别教学方法(也适应个性教学法)，由美国教育实验家华虚朋创造。 文纳特卡制设定了四个目标：(1)给儿童以优美快乐的生活；(2)充分发展儿童的个性；(3)个人的社会化；(4)养成儿童普遍必需的知识和技能。依据这四个目标，文纳特卡制把课程分为两个部分：第一部 1928年，文纳特卡制传中国，并没有像道尔顿制那样产生广泛的影响，只在做过一些实验研究。其原因有两个方面：一是文纳特卡制对学生要求较高，由于它在小学低年级自学能力比较差的时候就实行自学和个别作业，缺少教师的直接讲授，常有抄袭作业、敷衍了事之类的事情发生，导致学生不能获 纵观这一时期的教学方法，其特点：一是注意“适应社会进步之需要”和“生活教育”的发展，突出学校的社会化功能，把教学内容与社会生活紧密结合起来，力图使学生能较快地适应当前和未来的社会工作和实际生活；二是注意“谋个性之发展”，突出儿童中心主义，根据儿童的潜力、兴趣和心理特点因材施教，力图发展学生的个性和创造能力。 2.“新学制”的标准和体系 （1）“新学制”的标准 “新学制”的标准为：①适应社会进化之需要；②发扬平民教育精神；③谋个性之发展；④注意国民经济力；⑤注意生活教育；⑥使教育易于普及；⑦多留各地伸缩余地。这7项标准正式取代了民初的教育宗旨，其体现出来的主流是新文化运动以来所倡导的“民主”与“科学”的精神，尤其是实用主义的教育思想，对其后民国一系列的教育改革产生了深远的影响。 （2）“新学制”的学制体系 “新学制”大致以儿童身心发展为依据，采用美国式的“六三三”分段标准，将整个学程分为三段，故“新学制”又称“六三三学制”。从纵向看，小学6年，初小和高小4—2分段；中学6年，初中和高中各3年；大学4～6年。小学之下有幼稚园，大学之上有大学院。从横向看，与中学校平行的有师范学校和职业学校。 3.