新课标下化学学科堂教学有效性的策略.doc

新课标下化学学科课堂教学有效性的策略 Effectiveness of chemistry classroom teaching under new curriculum standard policy 引言introduction ： 老师的抱怨：“这类题目明明己经问了三遍了，还是不懂，更谈不上运用；略加改变条件，就束手无策，真是让人难以理解。学生对化学的兴趣越来越差，不会做题。” 学生的困惑：“老师讲的时候听得明白，上课认真作好笔记，但碰到自己做题还是不会正确分析，找不到突破口，该怎么办?” 常规的课堂教学在目前的教学中存在严重的效率不高问题。因此对于在一线教学的我们来说，“如何改变学生对课堂教学激情不高，课堂气氛不浓的局面？”是我们在平时的教学中应思考并在实践层面上必须解决的问题。而这首先要解决的是：向课堂教学要效益，要成效。因为课堂作为教学的主阵地，其有效性直关系到学生的知识、能力的提升。可见寻求教学效率，提高教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标，而有效教学是解决这一问题的重要途径。 First, defining effectiveness of high school chemistry classroom teaching under new curriculum standard 什么是有效教学？我们认为，经过一堂课或者一个阶段的教学，对于化学学科，学生能够保持持续的学习兴趣，取得明显的学习收获，并在学习之中，创新意识和实践能力有明显的提高，这就是课堂教学有效性的基本内涵。而“兴趣”和“收获”，就是衡量高中课堂教学效益的两个主要依据。 兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。现代心理学认为，青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。学生在学习过程中不断碰到新的的问题，就产生了探究的求知欲望，从而激发出学习的积极性。 课堂学习必然要讲求收获和回报。因此，作为衡量课堂教学有效性的重要依据的学习收获，必须在课堂教学之中具有明显的体现。其具体内容为： 化学是一门知识点多又散的学科，如何让学生在有效的时间内有所收获，这是我们老师必须思考的问题：每节课都要让学生觉得有收获。 从教学功能上看，化学教学更是培养学生分析问题，解决问题的能力，引导他们运用分析、推理、概括等方法来认识问题的实质，掌握规律，完成从感性认识上升到理性认识的飞跃，在这个过程中培养学生的创新思维和创新能力。 那么如何在教学中培养学生创新思维？我认为实验设计最有利于创新思维的培养和提高，可以使学生的潜能得到挖掘。比如化学习题中常常涉及到一些与实验相关的内容，通常我们用书面的方式解决，思维有一定的局限性，如果放手让学生通过设计实验来解决，有意识地为他们创设一种良好的探究情境，则有利于培养其思维的发散性，培养他们动手动脑能力。 二、高中化学课堂有效性教学的设计策略 （一）有效“讲授” 无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。它一定会以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并延续形成了的传统。 课程改革重视学生的自主学习、探究学习，教师的“讲授”似乎不重要。其实，必要的 “讲授”是不能少的，尤其是对于那些“能说会道”的老师来说更是如此。化学教学也不例外，尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多，但是，恰到好处、画龙点睛的 “讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识。例如：《第一章物质结构? 元素周期律》第二节元素周期律，一、原子核外电子的排布中，含有多个电子的原子核外电子是分层排布的这一规律时，是从两个方面进行解释，Ⅰ、原子对于原子核来说很大，离核越近的空间越小，所能够容纳的电子数也越少，离核越远的空间越大，所能够容纳的电子数也越多Ⅱ、比喻，同学们在不足一岁前，由于生活能力很小，总是在父母亲的身边，生活的空间非常小；上幼儿园、小学后，由于生活能力强一些了，生活的空间也大了一些，在父母身边的机会少了；随着年龄的不断增大，生活能力不断增强，生活的空间越来越大，离父母亲也越来越远。由此使学生理解能量低的电子在离核近的区域内运动，能量高的电子在离核远的区域内运动。《第一章物质结构? 元素周期律》第三节离子键中离子键的概念：带相反电荷的离子的相互作用叫做离子键，学生容易把相互作用理解为相互吸引，解释相互作用时我是边演示，边讲授‘当带相反电荷的离子相互吸引到一定距离时，由于存在电子层和电子层、原子核和原子核是相互排斥，当吸引和排斥达到平衡时，? 带相反电荷的离子形成了稳定的离子键’。 （二）有效“习题教学” 首先要关注习题教学, 不能将习题课简单处理成练习课, 要将典型的习题进行全面剖析, 带领学生一起分析, 培养学生将