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构建“双边快乐发展”模式 追求高效课堂 　　一、问题的提出 　　今年3月，温家宝总理在《政府工作报告》中指出：加快教育改革，切实减轻中小学生过重课业负担，注重引导和培养孩子们独立思考、实践创新能力。 　　作为一线教师，我们应该清楚地认识到：要想给学生减负就必须提高课堂效率，而提高课堂效率的根本就是达到教师“乐教、善教、优教、会教”，学生“乐学、善学、优学、会学”的境界。 　　二、“双边快乐发展”基本模式 　　（一）“双边快乐发展”模式包含：①主动地教与学；②有兴趣地教与学；③高效地教与学。该模式让每一位教师和学生都充分体验教与学的乐趣和成功的喜悦，更好地体现新课程“以人为本”的理念，因生生互动、师生互动而教学相长，从而更好地推进“快乐高效”课堂建设，推动教师专业成长，全面提高教育教学质量。 　　（二）“双边快乐发展”模式的基本结构是：自主预习——激趣定标——快乐探究——总结延伸——布置作业。 　　1.自主预习 　　预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分，也是落实《新课程标准》，培养学生自主学习能力的一个重要策略。此环节可以放在课前，也可以放在上课刚开始时，利用5—8分钟时间，学生根据老师提供的预习提示自行预习。教师指导学生预习就是要倡导学生乐于探究、勤于动手，激发学生的主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，真正实现“教是为了不教”。 　　2.激趣定标 　　心理学研究表明，求知欲和学习兴趣是一种内在的学习动机。教师可根据教材和学生实际，快速地使学生产生急于解决问题的内驱力，通过师生合作确定教与学的目标。事实证明，在语文教学中，帮助学生明确当堂课的学习目的，是培养和激发学生学习语文兴趣的有效办法。此环节教师要控制好时间，时间不宜过长，大约2—3分钟。 　　3.快乐探究 　　苏霍姆林斯基曾经说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。 课堂教学不单是某一人的表演，而是师生、生生互动的过程。高效的语文课堂，更是学生、教师、文本之间丰富的对话，课堂上教师就像一位顾问，一位交换意见的朋友，一位帮助发现问题而不是解决问题的领路人。因此，在课堂上，教师应尽可能鼓励学生，放手让学生主动地从事各种活动。 　　比如，我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，让学生在充分感悟阅读之后讨论交流：你是怎样看待文中狐狸和乌鸦的？ 　　同学们各抒己见，理由都很充分。有的同学说：“我认为乌鸦太笨了，明知狐狸很狡猾，怎么能相信狐狸的话呢？”有的同学说：“我喜欢文中的狐狸。他真聪明，为了一块肉想尽了办法，我们就要像狐狸这样，遇到事情要动脑筋，想办法。” 　　面对同学们的各种想法，我没有急着指出谁的想法有偏颇，而是引导学生再读课文，找出描写乌鸦三次不同表现的语句读一读。再读课文后，学生明白乌鸦并不笨，只是虚荣心作怪。针对狐狸的做法，我首先肯定了学生遇事动脑的想法，顺势引导狐狸动脑筋想办法骗人办坏事，是狡猾而不是聪明，从而纠正了学生错误的价值取向。 　　快乐探究环节20分钟左右，教师在这一环节中只能作为主导，不能作为学生学习的主体。我们在课堂上，要不断更新教学观念和教学方法，真正使学生在课堂上能主动探究，与文本对话，获得全面的发展。 　　4.总结延伸 　　当一堂课快要结束后时，学生因疲劳往往出现思维上的一个低潮，注意力也相对分散，此时精巧的课堂小结不仅能使学生在课本再出现一个思维高峰，而且还能激发学生的探究心理，巩固所学知识。此环节大约3—5分钟。 　　5.布置作业 　　《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担”。这就要求教师要从教材特点和学生实际出发，为学生提供趣味盎然、形式多样的作业，给学生创造一种轻松、愉悦、民主的思维氛围，让每一类学生都有更多的选择余地和更大的发展空间。通过作业使学生不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力。本环节约2分钟。 　　三、“双边快乐发展”模式注意点： 　　“双边快乐发展”模式旨在追求高效课堂，因此应注意以下几点： 　　（一）备课——高效课堂的助跑器 　　我们听过不少特级教师上的课，他们的课堂并不华丽，或许只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却会不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒。想一想，如果教者没有认真备课，又怎么能达到这样的效果呢？要想真正实现高效课堂，教师一定要充分备课，通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定“教什么”，在正确解读文本的基础上，要多元化、超越性地解读文本。正如著名特级教师窦桂梅所说“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间