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校本课程开发的基本方法 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 　　我们知道，课程是学校教育的载体，是学生接受学校教育最基本的“母本”。课程品质决定着教育教学的质量。只有构建理想的课程体系，我们才有可能突破素质教育的发展“瓶颈”。而理想的课程，能为每一个孩子铺设一条属于他个体的独特跑道，让他在个性化的跑道上欢腾跳跃、纵情驰骋，并在这一片个性化的天地里激扬生命、张扬个性、放飞梦想。为此，学校教育必须着眼于课程领域的变革，努力构建理想的课程体系。 　　一、课程开发的基本思路 　　课程开发的思路有三条。首先，要以发展学校特色为基础。“为了学校”，“基于学校”，“学校中进行”，这三点应该成为校本课程开发的基本宗旨。校本课程既应体现学校的资源特色、地域特色，更应体现学校的办学理念和文化理念。其次，要以学校教师为开发主体。任何课程要想发挥效能，都必须经过教师的运作和学生经验的建构。学校在校本课程开发的过程中，应该立足于教师的个性特长，让教师成为校本课程开发的直接参与者，以保证校本课程开发的个性化。再次，要以满足学生的需要为依归。每个孩子生而拥有不同的禀赋与个性，他们都是在自己的生命与个性背景中来建构知识的，因而，不同的生命个体会有不同的课程诉求。而学校的校本课程应努力满足全体学生个性发展的需要，真正为他们的终身发展奠基。 　　杭州采荷第一小学教育集团（以下简称采荷集团）借助自身地处采荷街道荷池幽幽、荷叶连连的地域优势，培育了独特的“荷文化”。2004年，采荷集团提出了“‘荷文化’育人功能的开发和实践”的研究课题，决定以荷花高洁、清雅的特质引领集团内涵发展。“荷”作为一种文化意象，承载着“正直、自信”的品质。采荷集团将“个性张扬、多元发展”作为“荷文化”的核心理念，以此涵养学生的生命傲骨，培养学生乐观、坚强的生命品质，孕育他们“高雅、灵动、大气、自信”的生命个性。基于这一学校特色和学生的发展需求，综合考虑各门学科的特点，采荷集团系统、科学、规范地制定了促进学生个性发展的“4D”课程目标，体现了校本课程立体、多元、丰富、包容的特点，富有成效地开发了意蕴深远的校本课程。 　　所谓“4D”，即在“3D（长、宽、高三个维度）”的基础上加入一个时间维度，形成时间与空间的有机融合，有效拓宽学生小学六年的学习内容和空间，通过为学生提供能促进其能力发展的多种平台，尽可能地满足学生多方面的学习需求，点燃学生生命的智慧之火，碰撞出其心灵的幸福火花。“D”还是中文“动”的音节首字母。“4D”课程是在“动”中调动能量，借力发力：4个D，4个动，分别代表着动口、动手、动脑、动心，它意味着整个学习过程应是一个多感官、多层次、多空间、多时段的智慧活动，寄望于学生在动手中形成能力、在动口中促进交流、在动脑中孕育智慧、在动心中丰富情感。 　　二、课程开发的基本方法和校本课程的基本类型 　　校本课程的开发，通常采取筛选、改编已有的课程，或者新编校本课程的方法。目前，单一的国家和地方教材都已不再是唯一的课程资源。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。” 　　依据纲要精神和多元智能理论，采荷集团根据自身发展实际，充分关注学生的发展需求，提出了“传统文化浸润课堂”的校本课程开发理念，开设了自主体验、艺术修养、欣荷在线、家长自助四类校本课程：用“诗情”促进学生语言智能的发展，用“笛韵”培养学生的音乐智能，用“竹舞”兼顾学生的音乐与身体运动智能，用“海模”“机器人”推进学生数理逻辑与视觉空间智能的发展…… 　　（一）自主体验校本课程 　　与经典同行，与圣贤为友。采荷集团从学生一入学就对他们进行经典诵读教育。一、二年级诵读《三字经》，三、四年级诵读《古诗七十首》，五、六年级则以《论语》和《韵语》作为诵读的材料。学校还将儿童文学作家冰波、杨红樱等请进课堂，与学生进行面对面的交流，提高学生的文学鉴赏力，增强他们的文化自信。 　　运用书法对学生进行书写技能的训练，可以让学生在书写的过程中品味传统、沉静内心，使学生生命的韵味在书写的过程中得到涵养。采荷集团在一、二年级学生中开设校本课程《童趣书法》，规定：每周用一节课对学生进行课堂书法指导，周四中午对学生进行电视书法教学，每月举行一次“翰墨情深”学生主题书法展，每个学期进行一次学生书法比赛。如今，学校自主研发的校本课程《童谣书法》《荷花诗词赏析与书写》等，均为学生习字的良好摹本。 　　（二）艺术修养校本课程 　　良好的艺术修养是学生享用一生的财富。采荷集团以杭州市规划课题“琴棋