一年级计算教学的“GS ”.docVIP

一年级计算教学的“GPS ” -------宜秀区五横中心学校 姚风荣 计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，培养小学生的计算能力也是小学数学教学的主要任务之一。目前在教育界听到两种声音：一是算法多样化是多余的，只要将很多的时间用于竖式计算的教学和反复练习，即计算教学就是竖式教学。二是计算不用教了，有计算器就行了。我认为以上两种说法均不妥，一年级的计算教学是小学生学习计算的启蒙阶段，是学生学习认数和计算的开始，更是后续计算教学的重要基础，在数学教学中占有极其重要的地位。《数学新课程标准》明确提出对计算的要求“重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”。计算教学直接关系学生基础知识和基本技能的掌握，关系着学生观察力、记忆力、注意力等。如何让一年级的计算教学达到事半功倍的效果，如何让一年级的计算教学课堂活力高效，我结合日常教学，认为一年级计算教学“GPS”在以下几个方面： 创设情境高效 （一）创设情境要贴近学生生活 在一年级计算教学过程中，应该创设一定的情境。但创设的情境一定要符合低年级儿童的年龄特征，贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活密切相关的生活情境，使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学计算的兴趣，主题图要紧扣学生情况与教学实际进行适当处理。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时，教师要灵活进行处理。如在执教的《两位数加一位数》整堂课中，我以学生的实际材料作为数学学习的情景，通过实际去图书馆乘车、购书、付款等一系列环节，把整个课堂自然串成一个生活情境，营造良好的学习氛围，学生们在课堂上兴趣盎然。所以在课堂上，教师应创设一定的情境调动起学生的求知欲望，使创设情境犹如一块石头投入学生的脑海，激起思维的浪花。 （二）创设情境要利于学习新知 创设情境是教学中的一种重要手段，创设的情境应该有利于学生提取有效数学信息，这就要求教师找准学生学习数学内容与情境之间的“关节点”。因为一年级学生无能力进行众多信息的有序整理，教师要控制好无关信息量，做到既要让学生能够灵活开放地思考，又要能够很快地进入要研究的主题，并且通过自己的活动可以获得新知。只有这样的情境才能锁住教学内容的核心，才会让我们的教学不会发生方向性的错误，同时学生也不会提出一些与数学无关的问题。 操作计算融合 传统的计算教学只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。而课改的计算教学是加强操作、寻求算理与算法的融合。我们平时讲课时要做到明确算理，掌握算法。而操作是帮助学生探索算理，抽象算法的手段。教师教学不仅要让学生掌握数学知识，还要让学生了解知识的发生过程，必须要在实际操作教学中帮助学生理解算理。教师在教学过程中不能把操作仅仅停留在对结果的追求，对算理的理解上，还应及时概括和提炼出算法。引导学生在头脑里想一想自己的操作过程，并用自己的语言表述出来，帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”的自然过渡，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，逐步摆脱对操作的依赖，从而促使学生抽象思维能力的发展。如执教两位数加整十数、一位数（不进位）时提出：1、你想怎样来计算45＋30呢？你能和同桌说说是怎样算得吗？2、学生活动，小组交流。3、汇报方法。a、摆小棒算：4捆和3捆和起来是7捆，再加5根是75根。师问：4捆和3捆和起来是7捆也就是先算多少加多少？（40＋30=70）b、拨计数器算：先拨45，再在拨十位上拨3颗珠，合起来是75。师问：为什么要在十位上拨3颗珠？根据拨珠过程，思考先算的是什么？（40+30=70）c、直接口算：40+30=70 70+5=75 最后教师小结：比较这三种算法，有什么相同的地方？（都是先算40+30=70 再算70+5=75）由此提炼出算法：计算两位数加整十数，可以先算十位上的数再加个位上的数。课堂上教师就把操作活动与计算教学紧密联系起来，帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动，加上教师的不断追问与引导，沟通了小棒操作、计数器演示和抽象叙述之间的联系，逐步把学生的思维引向深入，实现了对知识的建构。因此操作活动应该在算法形成过程中自始至终发挥作用，只有将操作与计算有机结合起来进行探索，使学生能够在数形结合的直观实践操作活动中，进一步感悟计算的算理，更好地掌握计算的方法。 多样算法优化 《数学课程标准》指出： 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。“算法多样化”实质上是尊重学生个性化的发展，提倡个性化的学习，要鼓励学生用自己喜欢的，熟悉的思维方法去解决问题，鼓励学生从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验，把他人的思维精华纳入到自己的认知领域以提高和发展自己。教学中，教师有责任引导学生去比较、去评价。例如 ： 我在教两位数加一位数的进位加