不同版本教科书之共通性分析.docVIP

教育部「不同版本教科書間共通性分析」之摘要 壹、語文學習領域分析結果摘要： 一、國中小國語文部分 （一）國語文第一、二階段 1.第一階段能力指標南一版偏重閱讀，應增加聆聽；康軒版偏重寫作，應增加識字與寫字；翰林版偏重閱讀，應增加注音符號應用能力；仁林版偏重注音符號應用能力，應增加聆聽；光復版偏重寫作，應增加聆聽。 2.第一階段各版本建議應增加之範文文體為說明文、應用文。 3.第二階段能力指標南一版偏重閱讀，應增加識字與寫字；康軒版及翰林版偏重說話，應增加寫作；仁林及光復版偏重閱讀，應增加聆聽。 4.第二階段各版本建議應增加之範文文體為議論文。 （二）國語文第三階段 1.各版本教科書和過去國立編譯館所編之教科書相較，內容較 為充實豐富。 2.各版本教科書經過一年的市場競爭，體例的共通性增加；差異性減少。 3.各版本所預計達成的能力指標項目，即出現課次最多者為：說話能力、聆聽能力。 4.各版本對能力指標的解讀差異頗大，甚至同一課文在不同版本的教科書所呈現出的能力指標的解讀也相當不同。 5.因為本學習階段為第三學習階段，而翰林版的教師手冊對能力指標的解讀或校對可能有誤，例如在翰林版第三冊的教師手冊第五十八頁中提到達成的能力指標有第二階段，甚至是第一階段的能力指標，其他頁數也有相同的錯誤。 二、國中小英語文部分 （一）英語第一階段 1.審定通過版本多達十四種，應要求教科書審查委員會從嚴把關、淘汰。 2.許多審定通過版本之教師手冊未附印能力指標，應加以要求。 3.九四年教育部將國小英語向下延伸至國小三年級時，可順勢重新修訂能力指標，以解決不同版本與國中小的課程銜接問題。 4.應多辦理國小英語教師研習。 （二）英語第二階段 1.各版本在能力指標的比重排序約為「說」、「讀」、「聽」、「寫」。 2.各版本在能力指標「聽說讀寫綜合應用」、「文化習俗」及「學習英語的興趣及方法」的比例相對上偏低。 3.各版本內容皆包含「節慶及習俗」的主題單元，其他共同內容為「日常生活」、「食物」、「習慣」、「學校」及「天氣」等。 4.五個版本內容在「器具」、「顏色」、「污染」及「語言」出現次數相對較少。 貳、健康與體育學習領域分析結果摘要： 在健康與體育學習領域不同版本教科書的能力指標和教材內容異同分析當中，我們得到以下幾點結論： 一、從能力指標出現的版本數和百分比的統計可以發現，第一階段的能力指標，到三上為止都已出現超過一次以上，而第二階段的能力指標，到五上為止，以及第三階段的能力指標到八上，大部分都已出現超過一次以上，因此學生在達成該階段的能力指標上，應不會有太多問題。而各版本教科書的編寫，應將該階段的能力指標妥善設計安排至各冊，沒有遺漏，如此才算完整而恰當。 二、各版本在七大主題軸的能力指標呈現以及教材內容的活動設計上，皆以第三主題軸出現的多，由此可見各版本在不同學習階段，對於學生運動技能的學習都相當重視，若有差別，也只是運動項目的選擇有些許不同罷了。但是各版本教科書中運動項目的選擇與安排，也不外乎球類、田徑、游泳、民俗體育、韻律體操…..等項目，雖安排的次序有所不同，但是相同性大。 三、各版本在「第二主題軸：人與食物」和「第七主題軸：群體健康」的教材內容的安排和能力指標的呈現上，和其他階段相較起來，篇幅較少，或許是較不受重視，也有可能是這兩個主題軸可供設計的教材內容原本就較少所致，教師本身可再多做指導和補充說明，以讓教學內容更能符合學生的需求。 四、各版本在能力指標次數的呈現以及教學單元的活動設計上有或多或少的差別，但應不會影響學生學習。因為教學單元的活動設計是希望學生能夠達到該學習階段所需具備的真正能力，而不必太過在乎能力指標出現的次數。 參、數學學習領域分析結果摘要： 各版本均能充分掌握課程綱要編寫教材，其五大主題：數與量、圖形與空間、統計與機率、代數、連結在各版本中，都有詳細敘述，能力指標達成率高。 一、各版本對於能力指標的解讀有所不同，因取材來源與學生經驗，使得教材內容撰寫也有所差異，但教學主題都有完整介紹，能配合學生學習。 二、同學習階段教材所對應的相同能力指標，因教材內容撰寫與教材順序安排，使得能力指標出現的時間點也不一樣，但各版本最後仍能完成該學習階段的能力指標。 三、各版本教材內容活潑、生動、印刷精美，有助於學生快樂學習，但部分版本的教學主題重複講解，有的簡單略過，是美中不足之處。 四、教學評量除了紙筆測驗之外，已融入操作實驗、討論與發表，但教師需求頗切的試題題庫尚未能建立，是今後應努力的方向。 整體而言，此次分析各版本教科書間之共通性，發現一個單元對應了相當多的連結，且單元之間的連結主題相當多，顯示教材內容多樣化、生活化，教師只要本著教學專業，準備有效的教學策略與教學環境，必能提昇學生的數學能力。身在第一線的教師除了培養本身知能外，尚