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数学思维与小学数学 普陀区舟渔学校 姚梅花 引言 做大气的小学数学教师 数学教学的“数学味”主要地也就是指相应的教学活动能否很好地体现数学思维方法，包括数学理性精神和文化价值。 Ⅰ 走向数学思维 我们即应以数学为素材,也即通过具体的数学知识内容的教学帮助学生学会抽象、类比等一般性的思维方法， 同时又当帮助学生超越一般思维走上数学思维，也即初步的领悟到数学思维的特殊性，从而就能在“学会数学思维”这一方向迈出坚实的第一步。 模式的科学 例题：某女士外出旅行时带了2件不同颜色的上衣和3件不同颜色的裙子，问：共有多少种不同的搭配方法。 思考：学生通过一系列的活动到底学到了什么？特别是这些学生能否被认为已经掌握了相应的数学知识。 某人2套不同的西装和3条不同的领带，问：共有多少种不同的搭配方法？ 2个军官和3个士兵，派一个军官和一个士兵去巡逻，问有多少种不同的组成形式？ 总体来说：“数学化”就不仅直接关系到如何能由现实原型抽象出相应的数学概念或问题，而且也包括对于数量关系的纯数学（形式）的研究，以及由“形式的”数学知识向现实生活的“复归”。 数学中的分类、类比与归纳 分类作为一种基本的活动形式，无论在日常生活还是科学认识活动中，都具有十分广泛的应用。 分类事实上应被看成一种十分重要的认识方法。如34