刘永泽教授人才培养模式的创新与改革 .doc

附件2 人才培养模式的创新与改革 东北财经大学会计学院 刘永泽教授 2010年12月6日 一、从大学生就业难看我们的培养目标 金融危机加剧了大学生就业难的矛盾，使我们痛定思痛，开始反思我们的教育制度。2009年全国普通高校毕业生达610万人，2011年630万人，加上往届待业毕业生，近1000万人。就连中国人民大学这样的名校毕业生也出现了就业难的问题。我国就业率连年持续下滑。 就业难的原因： 1.产业结构不合理：产业链：1+6 ，1是制造，6则是产品设计、采购、仓储运输、定单处理、批发经营和零售。 我国主要是1，即制造环节。制造环节主要需要技工，而其他6个环节则需要大量的大学生。一个国家的服务业越发达越需要大学生。 2.金融危机：经济萧条，出口锐减，消费下降，造成企业规模缩小，大量裁员。“四大”、各大银行、国内会计师事务所和企业都减少招工人数。 3.扩招：大学生就业难的同时，却出现了部分企业招工难，用人单位找不到他们急需的人才。这种尴尬的局面近几年一再上演。按2004年数字统计，我国高校的毛入学率也才刚刚达到19％；2008年最新统计为24%。与我们同处亚洲的韩国为71.69％，泰国为31.92％。（毛入学率是指18-22岁人口中上大学的比率。15%以下为精英教育；15-50%为大众教育；50%以上为普及教育。） 据联合国教科文组织《1995年世界教育报告》，1994年，西方国家的高校毛入学率均已超过了30%，其中法国、加拿大、美国、澳大利亚、芬兰、新西兰、挪威7个国家超过了50%。在美国，接受过高等教育的人数占全国人口数量的35%；在日本，接受过高等教育的人数占全国人口数量的23%；而在我国，目前接受过高等教育的人数仅占全国人数的5%。这都充分说明我国的大学生不是太多了，而是太少了。 4.就业观不正确。 5.教育结构不合理。 高校人才培养模式与市场需求脱轨： 高校的人才培养模式与社会需求脱节是我国高等教育的症结，应试教育只能培养学生的应试能力。我国从小学到大学，甚至研究生教育基本上都属于应试教育，这种教育制度难以培养出高素质的人才。现在的大学生应试能力强，但实际能力差，包括应用知识的能力、处理和解决问题的能力等。另外，现代的大学生，从校门到校门，对社会缺乏了解、独生子女多，不能吃苦、不能受气。 二、会计学专业（本科）培养目标定位的困惑 1.大众教育，还是精英教育 大多数人认为，会计教育已由精英教育转变为大众教育，如77年会计专业本科生只招收400名新生；78年，只有21所学校招收会计专业本科生，当年招生数为1 314人。但2007年全国共有大学1089所，招收会计本科生的学校508所， 2010年573所高校招收会计本科学生，483所高校招收财务管理本科学生。在大众教育中还应不应该有精英教育？不同学校应不应该有区别？ 2.通才教育，还是专才教育 过去大家一致认为中学是基础教育，大学是专才教育。但是，现在由于社会环境的变化，对会计人才的要求也发生了巨大变化。如复杂的经济环境、计算机网络的普及、会计的国际化要求会计人员必须是复合型人才。如“四大”很多不是会计专业的学生，很多大公司的财务总监不是学会计专业的，因此，有人提出本科要淡化专业。毕业分配找工作与专业越来越不相关。 美国和日本本科会计教育均被认为是通才教育。日本认为大学本科的会计教育目标是通才教育，而非专业教育。ERP的普遍采用，传统的会计工作，即记账、算账、报账将被计算机所替代，专业界限更加模糊，专业融合趋势越来越明显，而财务分析和会计控制和风险管理成为财务会计人员的主要工作。在信息时代，公司会计职能作用的范围应予以转变。公司财务部门应真正实现从成本控制、业务处理和会计报告的传统工作中解脱出来，转向战略支持等高级管理活动 。 3.大学主要是传授知识，还是培养能力 大学主要是向学生传授知识呢？还是注重培养学生的能力？很多人认为，大学主要是传授知识，而忽视对学生能力的培养。结果造成高分低能。对一个人终生有益的不是知识，而是能力和品质。知识这东西，你永远学不完，只有不断地学；但如果没有学习知识的能力，没有应用知识的能力，没有创新知识的能力，再多的知识也没有用。 清华大学校长萧伯纳认为：能力比知识重要 知识在一个人的构架里只是表象的东西，就相当于有些人可以在答卷上回答如何管理企业、如何解决棘手的问题、如何当好市长等等，但是在现实面前，他们却显得毫无头绪、不知所措，他们总是在问为什么会是这种情况，应该是哪种情况等等。他们的知识只是知识，而不能演化为能力，更不能通过能力来发掘他们的潜力。现在很多企业都在研究能力模型，从能力的角度来观察应聘者能否胜任岗位。当然，高能力不能和高绩效直接挂钩，能力的发挥也是在一定的机制、环境、工作内容与职责之内的，