初中英语教学中小组合作学习的实践与探索.docVIP

浅谈小组合作学习对初中语文课堂效率的有效提高 珠海市三灶中学李智玲 【摘要】本文通过对小组合作学习”，学习成绩当然无法提高。成绩优异的学生分析问题也缺乏正确逻辑，解决问题的办法单一、片面。由此看来，一味提倡独立学习方式是不合时宜的。新课改倡导了一种新的重要学习方式——合作学习，恰好能解决上述两种极端教学困惑，使二者的学习效率能有效地结合并提高。而如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。笔者就近几年来在本校推行的教学案模式课堂改革实践，提出自己在语文课堂改革实践中实施小组合作学习的一点浅见。 二、小组合作学习课堂模式的实施 （一）合理分组。据笔者了解目前有很多老师采用小组合作学习。有的采用自然合作——前后桌4名学生组成；也有的采用自由合作——由学生按自己意愿自由组成人数相当的学习小组；还有采用同质合作——以学习层次高低来组成学习小组；抑或是异质合作——由学习程度上、中、下各类学生组成学习小组。而特级教师林华民推荐自由合作和自然合作，而大多数研究合作学习的专家建议异质合作。可见，分好学习小组是课堂合作学习，交流讨论的前提，分组的合理与否直接影响到学生课堂讨论的深度和广度。 经过这几年在本校的实践和研究，笔者则将以上常见的四种分组方式优点进行综合，采用“一好二中一差”4人小组搭配法，即先依据学生的学习基础、人数比例，将学生分成3种层次，再由各种层次的学生自由选择组成学习小组，最后根据学生的责任感等各种综合因素进行适当的小调整，并固定座位。同时，还需注意要尽量让每个小组相对均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。 （二）分工合作。每个小组内设立组长、副组长、记录员、信息整合员各一名，并确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。每组的正副组长负责督促和帮忙本组同学完成各项学习任务，信息整合员负责记录并整合各成员的发言，记录员负责记录本组成员的发言、解惑、质疑的次数。 （三）具体操作。在我校实施的课堂。 时期 基础25分 文言文12分 现代文阅读33分 写作50分 考试优秀率 升上初三前 班级均分16分，与年级均分持平（根据初二统考成绩统计） 班级均分5分（根据初二统考成绩统计） 平均分15.4分（根据初二统考成绩统计） 33．8分（根据初二期末统考成绩统计） 4.5%（根据初二期末考成绩统计） 中考情况 班级均分18.45分 ，与 班级均分8分 班级平均分18.5 班级均分35．5分 13.92% 表二：2012届毕业生语文学习效果（小组合作法指导） 项目 时期 基础25分 文言文12分 现代文阅读33分 写作50分 考试优秀率 升上 初三前 班级均分17分，与年级均分持平（根据初二统考成绩统计） 班级均分5.79分（根据初二统考成绩统计） 平均分16.4分（根据初二统考成绩统计） 34．8分（根据初二期末统考成绩统计） 6.7%（根据初二期末考成绩统计） 中考情况 班级均分21.45分，超过年级均分5分 班级均分9.78分，超年级均分3分 班级均分22.5，超年级均分5分 班级均分37．8分，超年级均分3分 26.98%，超年级13个百分点 从以上两表看，升上初三前，两届学生各项能力相差无几，但2012届毕业生经过一年的小组合作学习，学生语文水平的进步幅度远远大于2011届的毕业生。例如，在基础方面，2012届学生由初二期末考平均分17分提高到21.45分；文言文版块由5.79分提高到9.78分；考试优秀率由6.7%提高到中考的26.98%。笔者带领的平行班中语文成绩的各项指标都位列年级第一，甚至超过本校同级的重点班。如此大幅度的提高是笔者学校前所未有的。由此看出，小组合作式学习是行之有效的、成功的语文学习方法。 五、结语 教学实践证明， “以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，是严重忽视了学生创新精神和实践能力的培养。在新课标下，我们强调自主、互动、学习型的语文课堂，关注理性个体的生成和发展。小组合作学习活动不仅能发挥集体的智慧、解决学生个体不能解决的问题，还能促进学生之间合作交住，培养学生主动性学习能力，完成为学生更高的学习能力及更强社会适应性的良好促进。 1