刘亚红 如何提英语学困生的听课效率001.docVIP

如何提高英语学困生的听课效率 青铜峡市铝业学校 刘亚红 2001年5月 如何提高英语学困生的听课效率 青铜峡市铝业学校 刘亚红 内容提要 笔者认为，学生的学习兴趣、学习习惯、智力和学习环境是学习英语成败的主要因素。学困生形成绝大多数和我们的教师教学方法有关。学困生听课效率的高低取决于教师自身的教育教学素质高低。我们的教师若善于成为学困生强项的发现者，达成或实现困难生学习成绩的提升还是有希望的。改善教师的教育教学环境才是一条比较可行的道路。 教师对待学困生，要树立信心，克服偏见；分层要求，循序渐进；关注过程，科学评价。苏霍姆林斯基曾说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。” 在教学过程中，教师要有全新的以“学”为中心的教学设计。在实际或接近实际的情境下进行学习，可以有效地激发学生学习到的新知识。 在教学手段上，教师要改善学困生观察力缺乏、注意力涣散、记忆力薄弱、思维力狭窄、想象力单调等诸多的弱点。 如何提高英语学困生的听课效率 青铜峡市铝业学校 刘亚红 “解放思想 抢抓机遇 创先争优 加快发展”大学习大讨论大实践活动开展一个月了，通过学习，结合自己的教学实践，笔者认为，当前英语教学中最大的问题，就是学困生不会听课而且越来越多。长期以来，我国的中学英语教学同其它学科一样受着“应试教育”的影响，教学目标、教学方法、教学内容等都是围绕着少数优秀的学生而展开的。在这样“高”、“精”、“尖”的教学氛围里，学困生的形成也就不足为奇了。为了在今后的教学中，向课堂四十五分钟要效果，提高教学质量，通过本文探讨一下如何提高英语学困生的听课效率。 一、在笔者多年的教学教育实践中发现，英语学困生的成因主要有以下五种： 1、认为自身智力差，无学习英语的天赋，干脆完全放弃的。 2、学习兴趣不能持之以恒，英语成绩上不去，产生了严重的学习焦虑情绪，以致对学习英语产生“反感”和“厌倦”的。 3、在学习过程中知识链脱节，问题堆积增多，知识漏洞无法弥补，积重难返的。 4、虽有学好英语的愿望，但在语言实践中缺少克服困难的意志和毅力的。 5、教师教学方法有误，学生成绩差，采取简单的放任或粗暴的训斥，使学生学习英语形成心理障碍的。 以上五种成因，前四项是属于学生自身的心理素质，最后一项是属于教师的教学方法。从比例看，虽然是学生因素多于教师因素，但笔者认为归根结底还是我们教师的问题。 众所周知，学生的学习兴趣、学习习惯、智力和学习环境是学习英语成败的主要因素。而在初级中学中，要改善这些因素，其难度是可想而知的。唯有学生的学习环境（或者说是教师的教育教学环境）的改善才是一条比较可行的道路。 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以有效地激发学生的联想，唤醒学生长期记忆中有关的知识、经验或表象。教师应当在教学过程中形成以“学”为中心的教学设计。 二、在近年的教学实践中，笔者有意尝试“关注困难学生、创设学习环境、提高听课效率”的英语教学实践，取得初步的教学效果。笔者的具体做法是： 1、努力在课堂教学中创设良好的非母语的学习环境，积极促成每一个学生的语言素质的提升。 语言素质包括语言基础知识、听说读写的基本技能和初步运用英语进行交际的能力。但从语言教学的目的来看，提升学生初步运用英语进行交际的能力应当是中学英语教学的最终目的。交际能力包括两个方面，即语言能力（linguistic competence）和语用能力（pragmatic competence）。语言能力主要指掌握语音、词汇、语法规则体系，能辨别和造出合乎语法的句子，它强调使用语言的准确性。语用能力包括社会语言能力、即席表达能力和话语能力，它强调使用语言的流利性和得体性。 以前，我们对中学英语教学的目的理解不够全面，教学实践也有偏差，教学中只满足于学生对语言形式的理解和操练，忽视对语言意义的掌握和运用。其实语言知识只是语言的构成规则，在使用语言时，除要遵循语言的构成规则外，还应遵循语言的使用规则，即交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用。在教学实践中，笔者大胆在课前的5分钟，让学生围绕社会、学校、班级中发生的一些事件，进行“free talking”。针对学习困难生基础差、底子薄的特点，允许由教师代为问答，学生再模拟重复。笔者在过去的教学中发现不少学困生，特别是男生表现出极大的兴趣。创设了让学生表演小品，如此，课堂效率明显提高。学困生在前期自学、反复操练、心情开朗的条件下，较好地掌握了本课的教学重点，学习兴趣也得到了提升。 2、