小学语文课堂评中的问题与对策.docVIP

1、小学语文课堂评价中的问题与对策 陈宗明 07年9月，我校语文高段申请了《小学语文优化课堂评价，提高“三维目标”达成度的研究》的课题。我们在校内外进行大量听课，在这过程中我们感觉到，在我们的课堂评价中存在着不少问题，有观念层面的问题，也有操作层面的问题。下面笔者就从操作的层面谈一谈课堂评价中存在的问题与对策。 一、问题 在我们的日常课堂中存在着不少思维狭窄、观念落后、缺乏技巧、盲无目的的评价，这些评价在一定程度上损害了学生的人格成长、打压了学生的学习兴趣、降低了学习的效率。课堂评价中的问题具体表现为“四个缺”： 1、缺广度 课堂评价具有激励、导向、调控、诊断的功能。在日常教学中，评价的“激励”与“诊断”功能比较受重视，具体表现为，我们的评价都集中在学生知识学习方面，对学生的回答作出“对不对”与“好不好”的评判，并把学习引向深入。其实，评价可涉及的领域远不止这些，学生学习的能力（如朗读能力、想象能力、提问能力、听话能力等）、学习的习惯、学习的方法、学习的情感态度、学习中流露的价值观都可以进入我们评价的视野。这些做好了，就能更好地发挥评价的“调控”与“导向”功能。而这些，恰恰是现在的课堂评价十分缺乏的。 2、缺花样 有的老师喜欢用“对的”“好的”“哦，不错，请坐”这类的评价语言，甚至对学生不作评价。这样的情况偶尔出现也许是很难避免的，但如果在课堂是大量出现的话，那就成问题了。教师的评价语言，特别是语文教师的评价语言应该是丰富多彩的，单调乏味的评价语言不可能调动学生学习的热情。特别在课堂气氛沉闷的情况下、讲解难点的情况下，教师不能在评价上搞点“花头”刺激一下学生，那就会影响教学的效果。 3、缺力度。 很多老师习惯于泛泛的表扬与批评，比如，“你说得真好”“不对”，却抓不住学生回答中的闪光点与谬误，点不破“好”在哪里，“不对”在什么地方。这样的表扬无异于隔靴搔痒，没有什么力度可言，也就触动不了孩子心灵中柔软的部分。 “你说得真好。”这是泛泛的表扬，但对于回答特别突出的同学，我们这么评价：“你太有想象力了，将来能当作家。”可想而知后者表扬的力度大多了。专家指出，我们要学会表扬孩子，表扬得他坐立不安，摇头摆尾。这话是很有见地的。 评价语言“缺力度”，包括上文讲到的“缺花样”，深层次的问题是，教师缺乏对学生真诚的欣赏，缺少课堂生命的激情。 4、缺过程 评价的目的不是给学生贴一个“对”与“错”，“好”与“坏”的标签，关键还是要促进学生们学习方法、能力、态度的加强与改进，促成学生一个有意义的学习过程。有些情况下，教师对“配合默契”的答案大加赞赏，对“捣蛋添乱”的答案绝然否定或不予理睬，这样的评价犹如一把锋利的刀，斩断了学生学习的过程。 二、对策 1、学习“三维目标”，开阔评价视野 如何增加课堂评价的广度呢？ 在上海市推行的新一轮课改中，语文教学的面貌发生了很大的变化，其中重要的变化之一就是的推行“三维目标”。我们仔细研究“三维目标”就会发现，三维目标与课堂评价之间有着非常大的关联性。与三维目标相对应，课堂评价也可以有三维指向，即从“知识与能力”“方法与过程”“情感、态度、价值观”三个层面开展评价，进一步又可分成许多小的类型，大大丰富评价的内容，可以说是基本包含了评价的绝大部分内容。其中的对应关系，列表如下： 三维目标 课堂评价主要操作要点 知识与能力 1、对回答的对与错做出辨证的分析，及时抓住回答中的闪光点与谬误。 2、抓住“差错”资源，在评价中将学习引向深入或拨正学生思维的方向。 3、很多学习的技能应进入教师评价的视野，如：朗读的能力、概括能力、想象能力、思维能力、推理能力、记忆能力、表达能力、表演能力、写字技能、提问能力、动作迅速与否、会听话与否等。 方法与过程 1、适当评价学习习惯，如：坐姿、注意力等。 2、必要时能对学生的回答进行追问，如：你是怎么思考的？方法是什么？进而评价学习方法。 3、当学生表现不佳时，能指导后给学生再次尝试的机会，再做前后对比评价。 情感、 态度、 价值观 1、重视鼓励，表扬 “言之有物”，有针对性，少用泛泛的表扬。 2、遵循正面引导的原则，对学生少一点直接打击，运用评价为全体学生树立榜样。 3、评价中适当关注学生的学习态度，回答问题中流露的价值观。 4、评价中充满激情，语言抑扬顿挫，力求评价的幽默性、艺术性。 下面略举几个实例来加以说明。 例一： 贾志敏老师上课前喜欢表扬几位学生，有的“坐得最端正”，有的“准备工作做得最好”，有的“眼睛一直看老师，在等待老师上课”……不一而足。 贾老师就是在评价孩子的学习习惯，在不经意间为学生树立了榜样，培养了学生良好的学习习惯。在学习的中途，学生开始出现疲劳感的时候，再树立一两位榜样，同样能起到很好的组织课堂秩序的作用。 例二： 著名特级教师王崧舟问学生“聒”是什么