国小数学课程研究小组的春风秋雨 .docVIP

國小數學課程研究小組的春風秋雨 林宜臻 國立教育研究院籌備處 研究組[.tw/study/math/jen/][.tw/iestmath1/] [.tw/jen/]　e-mail：jen@.tw　 一? 「建構有罪嗎?」一句似乎帶著挑釁的話，然而在對「建構」眾說紛紜之際，身為一個數學教育從事者，也該出來說話。畢竟是「國小數學課程研究小組」讓我與日本數學教育界的朋友對話時，有那麼一份自信，讓他們懾服。是「國小數學課程研究小組」讓我在去年(民國91年) 12月27日的第四屆僑民教育學術研討會，報告個人對數學教育的我見我思後，聽到與會人員對教改及建構的認同。是一群令人敬重教授所組成的「國小數學課程研究小組」讓我活得很充實??民國六十三年奉教育部指示成立國民小學數學科課程實驗研究」「舟山模式因國立編譯館位於台北市舟山路」因台灣省國民學校教師研習會當時位於板橋」。「舟山模式」教科書是依據教育部頒布的「國民小學課程標準」寫出來教科書是國小數學課程心理教育之專家學者及國小教師國民小學數學科課程實驗研究」研發實驗教材逐年進行教學實驗試用發展出來國民小學數學科課程實驗研究」辦辦理師專(院)數學科教授座談會數學教育研討會分區教學研究會製作教學錄影帶設計教(學)具編寫教具使用說明課程推廣國民小學校數學科新舊課程追蹤比較研究國民小學科學教育環境調查研究國民小學數學科教材適切合理化研究課程研究。? 由國際教育成就調查委員會（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement,簡稱 IEA）進行的第次國際數學與科學教育成就研究後續調查(Third International Mathematics and Science Study -, 簡稱TIMSS-R)，共有國參與抽出所國中每所學校各抽出班國二學生參與測驗。台灣地區國中生的科學成就排名世界第一；數學成就則排名第三，次於新加坡和韓國新加坡。調查中顯示，我國學生每天花在科學學科的時間為個小時，數學為個小時，兩者都顯著低於國際平均值的每天個小時和個小時國每天花在科學及數學的時間為了在考中脫穎而出，任何題型均再三演練，只求考試時能在最短時間內求出答案央研究院院長李遠哲「值得欣慰，但不值得很高興」李學生訓練成「考試的技術工人」創意和好奇心卻受到很大壓制。「學校的數學考試太難了，而且是越來越難，以考倒學生為樂趣，上數學課因此變得滿無趣的。」學校和補習班都只是重覆教孩子解題的技巧，應付考試，缺乏解決實際生活問題的能力，無法激發孩子的創意及潛能。 第三次國際數學與科學教育成就研究後續調查國民小學數學科課程實驗研究」(二)讓兒童從自己的經驗中，建構與理解數學概念……」列於82年國民小學數學課程「國民小學課程標準」總目標「一、養成主動地從自己的經驗中，建構與理解數學的概念……」；在教學方法(一)中也敘述「數學概念與技能，必須由兒童自行建構，無法由教師灌輸所獲得……」。八十五年起實施的建構式數學教法培養理解力、思考力和判斷力，以及溝通能力的推行，實施六年引起極大爭議?「重思考、輕計算」建構繁雜多元計算的技巧類型建構多元思考的解題能力?攪得校園沸沸揚揚，竟亦沒有人出面及時煞車。化簡為繁的計算方式，造成學生計算能力低，思考及理解能力退步，以致與國中課程銜接困難建構式數學實施，學生程度反而變差教育部召集各縣市教育代表召開過兩次大型研討會，並發過三次正式公文到全國各國小，告訴小學老師不要以建構式教學為唯一教學方法。反對聲浪建構很多老師反應首度上到國中一年級的數學程度在「太差了」國一學生數學段考成績普遍落，並不「數學程度」落，數學段考只停留在求解速度建構是否把學生教笨待整體評估，不宜只憑片面印象評斷「你可以說我編得很爛，但不能說我誤國誤民。」建構式教學鼓勵學生用方法解決問題，數學課本上一題可能種解法，但這只是讓老師瞭解孩子可能的算法，課本上可能解法並不代表老師要教解法有老師在執行時有所偏差數學課本解法天馬行空地想像、辯論課本解法「算一題要花好久時間，又不能不照老師教的方法做」小學生陷於更繁複與更瑣碎的「計算」之中在師資培育過程中，數學專業教學課程，確切掌握教科精神與理念？國編走比較容易通過審查??建構是一種教學活動歷程中的學習方式，別人灌輸讓孩子在發展自己的概念中可以清楚瞭解知識形成的脈絡，而不是一昧地灌輸加強訓練轉化成工具，數學簡單的變成冗長煩瑣的計算過程其所以= ]等三位數×一位數的問題，以及[6×14的答案是84， ]等活用九九乘法結構的問題時，是否需要每段的乘法，都逐一讓學生建構，不斷繁複的出現﹖還有，是否一定經由「幾個◇」與「◇的幾倍」的語言轉換下，學生方能了解九九乘法結構，進而活用九九乘法結構呢﹖換言之，