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浅谈高等职业教育中电气专业课程的改革 　　【摘 要】课程改革是高等职业教育改革的方向，是全面提高教学质量的根本保证之一。高职教育要实现高等职业教育人才培养目标，就必须采取一系列的课程改革措施。电气专业作为一个高职的重点专业，应用性极强，为了减小人才培养的实际效果与市场需求之间的偏差，应以就业为导向积极地推进高等职业教育课程改革。本文围绕这一问题给出了相应的措施，以期对我国当前的高职教育课程改革有指导和借鉴作用。 　　【关键词】高职教育，电气专业，课程改革 　　电气专业课程改革首先从师资队伍做起，高等职业教育师资队伍建设不能由普通高等教育的师资简单地转换，也不能简单地认为原来中专学校师资自然地就能符合职业教育的要求。为此，应当结合高职教育的特点和教学规律与要求，重新审视和整合高职教育的师资队伍，这也是高职教育发展过程中所面临的重要课题；其次，课程体系与教材建设的重要性不言而喻，课程体系是专业知识和职业能力培养要求的全面体现，课程设置、课时及授课学期安排等方面是否科学、合理，直接关系到专业培养目标能否实现。课程体系也是专业设置时必须首先确定的内容，离开相对独立的课程体系，一个专业就无法确立。 　　教材是专业知识和能力素质培养的物质载体，缺乏这一载体，必将影响到专业知识和能力的传授效果。由于职业教育的迅猛发展、专业的不断细化，加之高等职业教育的特殊性，必然要求适合高职教育的教材也应当具有其特殊性。如何使教材符合高职教育的特点与培养目标，仍然是目前乃至以后很长时间内应当关注的问题；再次，实践教学体系建设是培养学生动手能力的重要一环，强化与重视实践教学活动，是高等职业教育与普通高等教育的分水岭。实践教学体系建设不仅对专业人才培养具有重要的影响，而且制约着实践教学活动的组织与安排，进而影响到专业人才的素质和职业技能的培养。为此，实践教学体系建设在职业教育中具有特殊的重要的地位。 　　当然就业导向应成为高等职业教育课程改革的方向，面对高等职业教育所面临的严峻挑战.高等职业教育的课程模式也有许多问题亟待解决。如在突破了学科系统化的课程模式后，应如何建立新的课程模式？又如最近教育部提出要积极发展二年制高等职业教育，又应如何制订二年制的课程方案，以及二年制与三年制课程之间的关系应如何处理？尽管我们对高等职业教育的培养目标和课程体系与本科教育的差异已经有所认识，我国也多次引进国外先进的课程模式以推动高等职业教育的课程改革，但职业教育与国情有相当紧密的关系，特别是在我国高等职业教育面临学生就业难问题的现实情况下，给全面引进国外先进经验带来了难度。 　　从我国的实际情况出发.解决就业问题将成为党和国家的长期任务，而高等职业教育面对实际培养效果与适应社会需求之间的脱节，也需要贯彻就业导向的原则，进一步推进高等职业教育课程模式的改革。这绝不是权宜之计，而是长期的战略方针。 　　那么，确定了以就业导向为目标，课程教育改革的思路应从以下几点做起： 　　一、以培养技术应用性人才为目标 　　高等职业教育专科层次的培养目标应该是符合社会经济生产服务第一线所需要的高素质高技能型技术应用型人才，因此在培养目标上应该有明确的职业针对性。这一要求也体现在专业和课程的设置上。高职教育的人才可分为三类，包括技术型人才、技能型人才和职业型人才。具体来说，对于信息产业主要以培养技术型人才为主，对于第二产业和制造业以培养技能型人才为主，现代服务业则以培养职业型人才为主。 　　二、适应高职学生的特点，注重学生多智能的开发 　　调动学习者的积极性，使其主动参与学习，从而成为学习的主体，是提高教学质量的基础。对于我国接受高等职业教育的学生，如何调动他们的学习积极性更是需要重视和解决的实际问题。高考成绩处于中间段的学生，是高职学生的主体，他们一般具有思想活跃，参与热情高，社会活动能力强的优势，也同时存在着学习目标不明确，学习动力不足，稳定性差，缺乏创新精神和自我调控能力等弱点。这与我国教育模式单一，过于强调学生逻辑思维智能，而忽视其他智能开发有很大关系。因此，学科系统化课程对高职教育和高职学生都是不太适用的。而以培养技术应用型人才为目标的高等职业教育更要重视其他智能的开发，因此在课程设计中要注重学生多元智能的开发，用与学科教育不同的方式组织课程，使教学更适合开发他们的智能，调动其学习积极性。在课程的设计中，应指向工作需要而不是学科系统，即课程设计追求的是工作需要的、知识、技能、态度的完整性而非学科系统的完整性。 　　三、以能力为本位开发专业课程 　　每个专业都应有明确的职业能力要求，由职业专门技术能力和职业关键能力组成，前者的核心是职业专门技术，是完成职业任务所应具备的基本技术，主要体现在训练掌握本行业主流技术，先进技术和新技术等方面，重点是培养运用技术完成工作任务的