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浅谈高职语文课堂教学的评价 　　【摘 要】语文学科是学习其他学科的前提和基础，是对高职院校的学生进行人文教育和提高学生文化品位的一门重要课程。首先，它应该注重培养学生的人文关怀、创新思维能力和审美观念；其次，它还要能塑造学生健康的人格、陶冶情操和民族情怀。但是现阶段，我国的高职语文课堂还存在“教学方法单一，教学内容陈旧”的弊端，因此，需要从多方面着手，采取一定的科学手段来改变这种现状。 　　【关键词】语文课堂；教学模式；素质教育 　　1、高职语文课堂教学 　　高职语文这门课程侧重于培养学生的应用实践能力，它致力于培养学生人文素养的形成和发展，提升学生的文化品位，进而有效地实施人文素质教育，具有丰富的文化底蕴和人文内涵，是一门学习语言文字应用的综合性、实践性的课程。 　　2、目前我国高职语文课堂教学存在的问题 　　2.1传统语文教学的模式影响学生对语文学习的兴趣。受应试教育和升学率指挥棒的引导，绝大多数学生围绕升学考试转，语文教学从小学到初中、高中一直保持着“注释+导读”的范文讲解模式，教师绞尽脑汁，学生下足苦功，结果大多是死记硬背得来的知识，学生灵活驾驭知识的能力较差。从教育接受心理来看，学生感情丰富，思维活跃，喜欢追求新鲜刺激的事物，不喜欢刻板僵化的教条，尚未完全形成稳定的世界观、人生观和价值观，而“大学语文”教学，还存在着教材内容稍显陈旧重复，远离实际语言生活，教学方法老套，教学目标模糊不清，考核方式单一的问题，在学生看来，语文仍是为应试教育而生在很大程度上缺乏理性的鉴别和判断能力，学生们很多表现出喜欢追求语言‘故事’情感的表象感受，对于被经典光环所笼罩文学巨制，往往要么望而生畏，敬而远之，要么凭个人偏好或俯首膜拜，全盘吸收，缺乏冷静的辨别判断能力，语文教师虽苦口婆心，但学生无动于衷，教师的教与学生的学完全脱节，导致语文教学犹如戴着镣铐在小圈子里跳舞，僵化刻板，沉重压抑，缺乏活力和新鲜感。由此可见，这种教学模式根本就使学生产生不了学习的兴趣，更加不可能做的很好。 　　2.2高职院校的语文课地位“非常尴尬”。目前，高职院校的语文课几乎处于“边缘化”。现今社会，人们不断地追求物质生活，而对精神生活的要求日益淡化，电脑、手机、MP3等科技产品成了新宠，而承载着丰富内容的书籍只能摆在图书馆的角落里，尤其是某些高职学校将语文学科置于可有可无的位置，对语文的多功能性认识不足。当前，高职院校都希望把学生培养成应用型、在技术上有专业特长、实际操作动手能力强的人才；就学生方面而言，语文课与理论性和操作性都比较强的专业课和理科相比，似乎学不到任何明显的知识与技能，所以并无太大用处，加之有相当一部分人认为高职院校的学生毕竟上过高中或中专，语文基础尚可，无须耽搁有限的时间挤压专业课的学习，而且汉语是母语，人对母语的认知是天生的，因而就认为无须再花费过多的时间和精力了。 　　2.3学校的不重视致使语文教学的“质量”明显下降。首先，在大多数人眼里，职业学校就是“学技术”的学校，几乎成了学生、家长、学校、社会的“共识”。它们本就对这门学科不重视，所以对于老师的要求就不会特别严格了。许多院校的语文教师甚至让技术型教师兼任，也就造成了语文教学质量的下降，学生的语文能力得不到提高。既然老师不是合格的老师，那么对于语文教学，他根本就不会有系统的教学计划和教学目标，为了完成学校安排的教学任务，教师们也就只能选择和学生实际生活贴近的应用文讲解学习，对其他的记叙文、议论文、文言文等让学生自学、选学，语文教学也就成了“鸡肋”，敷衍了事。学生毕业之后，对于语文常识都知之甚少，如：文史知识了解不够，相当一部分学生对于古代文学，现代文学，当代文学，外国文学的作家和作品不能联系起来，搞不清楚作家所处的年代；对于文学鉴赏能力较低，不能够多层次多角度地认识；文言文知识更是浅薄，一些简单的文言句子也不能翻译成现代汉语；写作上不是格式不对，行文不流畅，表达不清楚，就是错别字和病句很多。这些都是语文教学的瓶颈。 　　3、就目前高职语文教学现状提出的一些改革办法 　　3.1改变课堂教学模式。高职教育是为生产，建设，管理，服务第一线培养高等技术应用型专门人才的，但也要认识到高职教育更应重视学生综合能力的培养，随着社会经济、科技和教育的高速发展，大学教育从某种意义上已成为高层次的基础教育，既要专又要博，要把专业学习和全面提高人文素质有机地结合起来，从教育模式入手，让语文教育回归正道。第一，要合理地选择教学内容。高职语文的课程应集中于“宽度”的拓展，力求让学生认识更多的作家，欣赏更多的优秀作品，并以此来提高他们的人文素养。第二，教师要合理地选择高效的教学方式。高职学生已经具有一定的文学常识基础和文章理解能力，教师可以尝试引导学生去阅读，理解文章内容，并通过书面或口头形式与其他