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皮格马利温效应初探 　　【摘要】皮格马利翁效应，又叫教师期望效应，该效应认为，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。期望就像一个指南针，指引着、激励着学生不断向前，最终成为一名身心发展健全的人。在本文中，笔者初步探讨了教师期望效应的内涵、原理、原则及途径，并通过为期十周的不同期望教学，初步验证了这一效应的意义，进而在此基础上提出一些教师行为建议，以期使之能够更好为教学服务。 　　【关键词】皮格马利翁效应；教师期望；教学效果 　　进入21世纪后，为了适应时代的发展潮流，教育界揭起一股课改之风。十几年过去了，这股改革之风并没有偃旗息鼓，而是愈吹愈烈，已成燎原之势。一时间为了教学质量与效果的提高，智慧的火花不断迸发。笔者也欲乘着这股课改之风，为祖国教育事业的建设增砖添瓦。 　　教育教学的顺利进行是离不开师生之间的互动的，而这种互动最直观的体现为师生关系。教学实践证明，良好的师生关系是有助于课堂教学效果的提高的。在本文中，笔者将借神话传说引出教师期望，初步探讨教师期望效应的内涵、原理、原则及途径，并通过为期十周的不同期望教学，初步验证这一效应的意义，进而在此基础上提出一些教师行为建议，以利于教学效果的提高。 　　一、皮格马利温效应的内涵 　　古希腊传说中有一位酷爱雕刻的国王，他叫皮格马利翁。有一次皮格马利翁用象牙雕刻一座少女雕像，他是如此的全神贯注，如此的呕心沥血，他似乎在创造生命。皮格马利翁深切地期望象牙少女雕像变成真人。由于他的真挚期望深深地感动了爱神阿劳芙罗狄忒，于是爱神施法将雕像变成了真人“伽拉忒亚”。 　　1968年，美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森将这一传说引入教育领域，将教师比作皮格马利翁，得出“学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系”，这就是著名的皮格马利翁效应。皮格马利翁真挚的期望将雕像变成真人。因而，在教育界，皮格马利翁效应又叫教师期望效应。 　　范丽恒教授认为：“教师期望是教师对学生未来可能发展的看法和态度。”因而，教师期望就是一种激发学生的心理潜力，从而提高其学习效果的积极暗示手段。就期望的内容而言，教师期望可分为学业性期望和社会性期望等；就期望的对象而言，教师期望可分为集体期望、小组期望和个别期望等；就期望的方式而言，教师期望可分为横向比较式期望和纵向比较式期望等。教师期望效应则是为促进学生积极发展，教师通过一些积极暗示手段对学生施以美好期望，并在学生的未来发展中得到验证的现象。教师期望效应可分为自我实现预言效应和维持性期望效应两类。一般来说，该效应产生效果的步骤是一个循环的过程，如下图1-1所示： 　　教师期望效应揭示了师生关系中人际互动的心理和行为规律，反映了态度倾向与学生发展之间具有密切的关系，对学生的健康发展和教师的自我提高具有重要的意义和价值。该效应的大小取决于师生之间相互影响的程度。一般来说，教师对学生的期望越高，学生的智力、情感等的发展可能性就越大。 　　二、教师施行期望的途径 　　布罗菲和古德认为，教师期望需与行为相结合才能产生效应。这个行为包括行政管理行为和相互作用行为。行政管理行为是一种决策手段，包括分班、安排座位、决定考试等级等；相互作用行为即师生的日常互动，包括教师对不同学生的不同态度、语言和相互作用频率等。由此可知，教师施行期望的途径有管理性和互动性两类。其中，互动性渠道可分为课堂互动和课外互动。 　　课堂是教师施行期望的主阵地。课堂上，教师快速给学生以期望，学生受期望影响，从而表现出种种态度倾向的学习动力。但是，课堂是一个快节奏环境，在课堂互动中，教师施行的期望可能会出现过于平均化或过于集中化两个极端，这都不利于效应的发生。这时，课外互动就有可能弥补这一不足。 　　随着信息技术的快速发展，当下课外互动的渠道除了传统的面谈之外，互联网、手机等逐渐成为新的既便捷又开放的互动途径，如网络交流平台QQ、飞信、微信等和手机电话、短信等，极大地拓宽了教师施行期望的渠道。 　　三、教师施行期望的原则 　　许多相关研究表明：教师在对待不同的学生时，区别程度越大，教师期望效应就越显著。因而，在实际教学中，教师有区别地施行期望是很必要的。但是，有关研究也表明：若区分程度过大的话，不仅不利于和谐班级的建设，而且学生发展的两极化现象也会更加严重。因而，在实际教学中，为了兼顾公平与效率，教师施行期望时应遵循集体期待为主、多种期待方式并行的原则。 　　集体期待为主，是指教师施行期望时应以面向全体学生为主，应尽可能公平地对所有学生一视同仁。集体期待可以通过课堂互动和群体聊天等的方式实现。 　　多种期待方式并行，是指教师施行期望时，除了以集体期待为主，可以适当地对个别学生或小部分学生进行有区别的期待，以利于激励效应的形成。但是，区别对待要适度，应以公平为前提。为了尽可能