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让低年级的数学课堂充满童声妙语 　　《数学新课程标准》指出：“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”在这个过程中，学生要学会与他人合作，能与他人能交流，并能用自己的语言有条理、清晰地阐述自己的观点，这就是要求学生必须具备一定的语言表达能力。但自己在平时的听课过程中，一些教师对学生语言表达能力的培养还停留在让人担忧的“冷静”状态。 　　镜头一：教师抢着说，急于求成 　　教学一年级《9加几》，教师一提问：“你怎样算出9+4的结果？”前3个学生都是回答：“我从9 一根一根数到13的。”由于没有得到教师预想的答案，教师非常着急。最后一个同学说：“我是先从9根数到10根，再用10根加上1根是13根。”终于是自己预想的答案，教师马上抢过来重复一遍，板书在黑板上，继续下面的教学，而大部分小朋友还在“云里雾里”。 　　镜头二：学生“生病”教师“吃药” 　　教学三年级的《认识面积》，教师让学生找找生活中物体某个面的面积，学生摸着文具盒的上面回答：“这是文具盒的面积。”教师纠正：“是文具盒上面的面积。”另一学生摸着空调的前面说：“这是空调的面积。”教师又纠正：“这是空调前面的面积。”学生三摸着杯盖说：“这是杯子的面积。”教师再次纠正：“这是杯盖的面积。”…… 　　镜头三：个别替代全体，重心过高 　　教学《得数是10的加法和相应的减法》，教师根据学生的回答有序的把所有得数是10的加法算式竖着摆在黑板上，提问：“仔细观察，你发现了什么规律，比比谁发现的多？”学生的思考积极性一下子调动起来，学生一说：“第二个数一个比一个少。”学生二说“第一个数一个比一个多。”学生三激动地说：“老师，我发现的比他们都多。第一个数一个比一多，第二个数一个比一个少，得数都是10。”教师这时也非常的激动，但大部分学生并不会像学生三那样完整的表达。 　　著名科学家爱因斯坦说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上取决于语言。”数学是思维的体操，语言是思维的外壳。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。那么，在数学教学中如何提高低年级学生的数学语言表达能力呢？下面，我就结合自己的实践和反思谈谈自己的想法。 　　一、在倾听中模仿数学语言 　　1.学会模仿教师的语言 　　儿童具有很强的模仿能力，教师的教学语言直接影响着学生的数学语言，因此，教师在教学中，要有目的的为学生提供准确的语言范例，让学生知道怎样有条理的表达。 　　如在教学《认识周长》时，我先示范数学书封面、直尺表面一周的长度，并引导学生试着这样表达：“从这点出发，沿着数学书封面（直尺的表面）的边线围一圈，这就是数学书封面（直尺的表面）一周的长度。”学生一开始的表达还有点磕磕碰碰，但在不断的训练和模仿的过程中，学生也逐渐能用这样的语言来表述，对“一周的长度”概念的理解也更加深刻。 　　2.学会模仿学生的语言 　　如镜头三中，表达能力强的学生能够把每个数的规律都表达出来，但这只是个人，教师要有义务让全班学生都能认真倾听，都这样模仿着说一说，才能把一个人的“人参果”变为大家的“人参果”。所以，要让学生学会表达，首先要让学生能认真倾听、模仿。只有会倾听模仿的人，才会表达。 　　二、在阅读中感悟数学语言 　　阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途径，会阅读是会学习的前提。而作为数学基础知识的载体—数学书在这方面的作用尤其重要。课堂上指导学生阅读数学书，不仅可以正确理解书上的知识，也可以从书中图画、文字挖掘更丰富的内容。 　　如教学《认识加法》这一课，我让学生充分阅读例题图。 　　师：小朋友们你从图上看到了什么呢？ 　　生1：我看到有3个小朋友给花浇水。 　　师追问：还看到了什么呢？ 　　生2：还有两个小朋友也来浇水。 　　（指着学生说的两个情境）师：你能根据这些信息，提出什么数学问题？ 　　生3：一共有几个小朋友浇水？ 　　师：你能把刚才说的信息完整的说一说吗？学生三句话完整的表达。 　　在上述片段中，教师逐步的引导学生收集图中有用的信息，提出问题，并能把收集的信息与提出的问题用数学语言完整地表达出来，这也为学生理解加法含义打下基础。除了“认识加法”，后面的“减法”的教学也是如此，都需要学生充分的阅读、理解主题图，并用数学语言表达图中的意思，这样的阅读，通过语言的外显，让阅读更加深刻。 　　三、在操作中强化数学语言 　　陶行知先生指出“教学做合一”，就是“数学源于实践”的教学思想。低年级学生的思维还处在形象思维、直观思维阶段，学生要借助一定的操作实践，才能深刻理解知识的本质含义。 　　如在教学“认识分数”时，当学生已经对分数1/2的含义有了初步理解。我出示一张长方形纸，“你能表示出这张长方形纸的1/2吗？