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论如何利用创新思维改革平面构成教学 　　摘 要：本文针对高职艺术类专业平面构成课程的教学现状，根据高职学生的特点，提出了高职平面构成课程教学改革的构想。平面构成教学中存在的三种弊端（教材内容单一、表现手段陈旧过于强调手绘、轻创新重模仿），提出了三条教学改革措施（改变教学思想，采用启发、激发式教学、创新是观念、电脑和手绘仅作为手段、由形式法则到主题构成）。 　　关键词：平面构成；创造思维；弊端；改革 　　1919年德国创建包豪斯设计学院，将平面构成作为现代设计的基础学科，主要强调艺术与技术相结合的构成主义思想。上世纪70年代平面构成引入我国，已经在广告设计、标志设计、书籍装帧设计、服装设计、视觉传递设计等领域得到广泛运用。平面构成这门课程，主要是培养学生创造思维，掌握设计方法，为从事专业设计工作奠定基础。平面构成不仅能培养学生善于发现美，正确审视美，灵活创造美的能力，还能让学生初步了解艺术创作中一般的艺术思维规律、形式表现规律和艺术的基本表现语言，激发学生丰富的想象力、敏锐的观察力、高效的记忆力，引发学生的创新意识。 　　平面构成这门课程，主要是培养学生创造思维，掌握设计方法，为从事专业设计工作奠定基础。然而，在当前的平面构成教学中，却普遍存在一些误区和不足，那么在教学过程中如何能够培养学生的创造性思维是平面构成课教学改革的关键。 　　1 现有教学情况以及平面构成教学存在的弊端 　　由于高职院校招生的特点，入校学生自身艺术水平良莠不齐。在学习过程中，一部分学生没有美术基础，一遇到动手绘制的课程就没有信心，产生畏惧感。造成部分学生直至课程结束，仍然云里雾里，不知道学习这门课程的目的，自身的动手能力也没有得到提高。 　　（1）教材内容单一。教材内容单一，实践性和实用性不强。我国目前大多数的平面构成的教材内容都是讲述平面构成的格式和骨格、形态、法则等，内容大同小异，表达的语言简短，所采用的图例也简单、老化，缺乏新意.所表述的内容和图例都缺乏实用性，未能理论联系实际，未能紧跟时代发展的步伐，实践性不强，对学生难有吸引力，激发不了学生学习的兴趣和动力。并产生误解，认为学习平面构成没有什么用处，忽视该课程的学习。 　　（2）表现手段陈旧过于强调手绘。随着社会的不断发展与进步，这就要求我们在教学上也同样需要随着时代的步伐而不断地更新观念，接受新的更加快捷便利的科技手段服务于教学实践。目前某些院校仍然主张用手绘去完成平面构成作业，甚至部分教师有意识地贬低电脑工具的作用。传统的手绘作业，使学生没有将大量的时间和精力用于推敲、构思作品内容上，不利于培养学生的创新思维，甚至抑制了创造力的发挥。教师只注重强调作业的精美度，缺乏应用设计思维。如果用PhotostloD、CotelDraw等电脑软件代替其中的手绘技术训练，不仅速度快、质量好，且可反复修改，从而把时间和精力集中于构思和创意上。另外，如果我们在基础构成教学中，就要求学生利用电脑进行设计，将十分有利于艺术设计类专业学生电脑软件应用水平的提高，为以后的专业设计课程培养良好的电脑技巧打下基础。但是，在这强调一下，虽然平面构成表现形式电脑化已成主流，也不是非要全方位使用电脑，可以采用电脑与手绘相结合的形式。手绘和电脑二者相辅相成，会达到事半功倍的效果。 　　（3）轻创新重模仿。我们现在所用的平面构成教材，大多重点都放在探索形式法则的“形式”推敲上，学生的作业模仿成分过多，形式味重，创造意味不强，忽略对学生创造性思维能力的培养，以致构成教学成了单纯模仿。有些教师把平面构成片面地理解成素描之后的又一再现性的手工课，成了相关手工制作课堂练习技法的一种延续。例如把大部分时间都用在让学生进行基本形群化和素描化渐变构成上，其结果是不能很好地把握平面构成的图形创意目的，导致对平面构成认识的浅层化、简单化，等等。 　　2 解决措施 　　平面构成教学改革为突破以上所存在的教学误区和不足，为了培养学生的创造思维，我认为在平面构成的教学中，必须加强理论联系实际，加强与相关专业学科的联系，如标志设计、广告设计、书籍封面设计等，寓应用设计于平面构成教学中，培养学生的实用技能和创造能力。具体措施如下： 　　（1）改变教学思想.采用启发、激发式教学。教师首先得自己对平面构成的基本理念理解透彻，并应涉及相关专业学科的研究与学习，收集优秀的应用设计作品作为范图，如标志设计作品、书籍设计作品，广告设计作品等。在授课中，将与授课内容相联系的应用设计作品展示给学生看，既能活跃课堂气氛，使授课生动、形象、丰富，又能让这些优秀的应用设计作品理念能深入学生的心里，对学生形成一种潜移默化的影响。从而拓展学生的眼界，激发学生的创造性思维。如在教学基本形这一课时，教师如果只按照教材的内容来讲述，就会使教学陷入表面化、形式化，失去学