识字教学“趣”为先.docVIP

识字教学“趣”为先 　　【摘 要】古人云：人生聪明识字始。因此，真正意义上的教育，是从识字开始的。《语文课程标准》也提出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。”那么，如何让学生喜欢识字，有主动识字的愿望呢？ 　　【关键词】低年级 识字教学 策略 　　笔者将结合一些教学片段和教学实践经验来谈谈如何针对低年级学生年龄特点和认知特点，激发学生的识字兴趣，提高识字教学的有效性。 　　一、重导趣，创设识字教学的情境 　　案例一：许嫣娜老师执教苏教版二年级语文下册《欢乐的泼水节》的教学片段。评析：这个片段许老师带领孩子认读了两个词语“西双版纳、凤凰花”。“西双版纳”这个词语是一个地名，为了让学生读好它，许老师先采用生动的言语创设情境：这是我们祖国一个神秘美丽的地方。当孩子心里形成了一种强烈的阅读期待时，再出示西双版纳山青水秀、绿树成荫的画面，一下子缩短了时空的距离，将孩子带到那遥远而美丽的地方。最后才出示“西双版纳”这个词语，孩子在这种情境画面的熏陶和感染下，很自然地就能读好这个词。接着，许老师又用“听到你的呼唤，凤凰花就会灿烂地绽放！”这样的言语来激励学生朗读词语，当她出示凤凰花图片时，孩子们非常兴奋，再次声情并茂地朗读了“凤凰花”这个词语，记忆里留下的却是一片火红火红的凤凰花。赞科夫说过： 教学法一旦触及学生的情绪意志领域， 触及学生的精神需要， 便能发挥高度有效的作用。因此，在低年级识字教学中，我们应该尽可能地创设多种情境，让孩子在兴趣盎然中主动识字。 　　二、重设趣，强化识字教学的过程 　　案例二：苏教版课堂教学大赛中，一位教者执教二年级下册《 识字8》的教学片段??——出示：弯腰 踢腿 挺胸。师：上一组词，都和天气有关。那这组词呢？（和肉有关）和我们身上的部位有关系，因为它们都含有“月”字旁。（1）哪个难读，谁来提醒大家？（挺）（2）理解词语。A.游戏：找朋友。帮助三个词语宝宝找到对应的图画下面。生：边做动作，边贴词卡。带读（真精神！特别棒！）B. 选词填空。师：下面这三个词语宝宝，要到操场上做操了，谁来帮他们排排队？生：读“小朋友，起得早，大家都来做早操。踢踢腿，弯弯腰，挺胸抬头精神好。”C.律动操。师：我们听，操场上的音乐响起来了，跟着音乐，我们一起来做操吧。 师：我们瞧，这三个生字朋友还不想离开我们，要继续和我们交朋友呢。谁来和它们打打招呼。 　　三、指导书写 　　（一）指名读：腰 腿 胸 　　（二）识记字形。怎么能记住这三个字呢？（形声字、编儿歌） 　　评析：1.图文对照，游戏中理解字义。“弯腰 踢腿 挺胸”这三个词语既表示动作，又贴近学生生活。因此教者根据词语特点，设计了“找一找、做一做”的课中游戏环节，先让学生帮助三个词语找到对应的图画，实现了文字和画面的关联，再鼓励孩子一边做动作，一边贴词卡，最大程度地调动了学习积极性，理解字词的意思在无痕中完成。接着又将词语置于儿歌中，朗读时训练了语感。最后，针对低年级儿童的心理特点，让孩子们在音乐声中，在愉悦的情境中，一起做体操，将识字行为化作了一种动态的感知，无形中帮助学生理解了文字。2.创编儿歌，趣味中主动识记。片段中，这位老师首先引导学生思考：怎么才能记住这三个字呢？学生发现这三个字的共同点——都是形声字，于是就采用了最简单的“加一加”的方式来记忆字形。接着教者又再次激发学生思考：还有什么办法呢？孩子们立刻又想到编儿歌的方法来识记字形。于是老师立刻根据字形的规律特点，提供了一句简单的儿歌范本：“月”和“要”，弯腰的腰。学生立刻想到：“月”加“退”，踢腿的“腿”；“月”加“匈”，挺胸的“胸”。 在引导孩子创编儿歌的过程中，不仅激发了孩子们的学习兴趣，还培养他们的创新能力、表达能力、思维能力。这些充满童趣的儿歌，闪烁着的是孩子们智慧的火花。 　　四、重情趣，活化识字教学的模式 　　词语的义域是有确定性的，我们还可以通过富有情趣的多种教学方式，将文字深植到孩子的内心，真正打动孩子的心灵！ 　　（一）根据字形——猜谜语 　　儿童天生爱猜谜语，因此在教学中，我根据学生的认知特点和汉字的构字规律，编了一些活泼有趣的谜语。这样既有趣味性，又有思考性。如教学“明”字时，我让学生猜字谜“太阳西边下，月儿东边挂。”猜一字（明）。我还鼓励学生自己开动脑筋自编谜语。学生兴致很高，所编谜语异彩纷呈。例如：什么弯弯像小船——月；一口咬掉牛尾巴——告；什么字，两张口，小口外面套大口——回；门里有个人——闪……这些字谜激活了学生的思维，引发了丰富的联想。在这过程中，学生真正成了学习的主人，成了知识的探索者。 　　（二）发挥想象——讲故事 　　低年级学生想象力非常丰富。在识字教学中，我经常鼓励学生根据汉字的特点用编故事的方