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中学历史教学中学生形象思维能力的培养 　　【摘要】本文结合基础教育及历史教学的实际，指出了历史教学中形象思维的特点。同时，结合新课程理论，从意义分析、方法运用两方面论述了历史教学中学生形象思维能力培养的主要途径。 【关键词】历史教学 形象思维 相对传统教学而言，新课程改革正呼唤历史教师做引导者，引导学生学会自己去寻找规律和作出结论，要学会正确地认识历史，也就是要培养学生的历史思维能力。那么，怎样使形象化的历史资料素材在启发学生历史思维能力方面发挥作用，把学生从直观性的学习带入探究性的、创造性的学习历史的领域，这是中学历史教学面临的一个新问题。本文结合笔者中学历史教学研究与实践，就历史教学中学生形象思维能力的培养谈几点认识。 一、历史形象思维的特点 历史的形象思维是认识历史的基础，是重构、形成历史表象的必要条件。历史的形象思维是以尽可能具体的、正确的、完整的历史材料为基本依据，通过适当的心理活动，在大脑中形成历史的本来面貌，使那些从未接触过的、已经消失了历史事实的形象在头脑中再现出来。这种思维是针对特定的时空界限，对特定的历史（包括历史人物、历史事件、历史现象等）进行重构和复原。形象思维不同于感性认识，它并不只是直观地反映客观对象，而是能动地去表现客观对象，它包含了人们对于思维对象的基本观点和感情色彩，是在感性认识基础上的进一步概括。 二、发展形象思维的途径与方法 1.运用直观教具，增加学生的感性认识。例如，必修二中，对“经济全球化是一把双刃剑”的理解是教学中的一个难点，我们可以展示这样一张漫画：一个外国人两手举着写有“经济全球化”的旗子，肩上拉着一块大磁铁，磁铁上吸着好多美元。这样，学生就可以很形象地理解经济全球化对发达国家最有利，经济全球化的本质是资本主义全球范围内的新一轮扩张。接着，我们还可以展示二张图片——夜色下的地球，欧美地区亮光密集而且范围大，亚非地区亮度范围小，由此引起学生的兴趣，从中得出世界的贫富差距拉大、欧美经济发达、亚非相对落后的结论。通过这些素材就可以形象地说明“经济全球化”的影响。 2.注重史料的积累，充实教学内容。唐代史学家刘知几认为，积累丰富的史料是治史的基础，提出撰写历史必须“征求异说，采摭群言”。那么作为一名历史教师，也应该掌握广博而翔实的史料，为自己提供一个深厚坚实的知识基础，这样才能在教学中旁证博引、生动有致，为学生的思维活动提供形象有趣的历史素材。 例如，在学习西方资本主义代议制过程中，理解君主立宪制的特点是课标要求的重点。所以在讲这一知识点时可以展示三幅图片：查理一世、议会邀请来的威廉、议会要求国王承认《权利法案》。再展示两幅文字材料：君主立宪制的含义、《权利法案》的主要内容。结合所学知识观察这些材料，学生就可以不难发现：光荣革命后国王的权利由高高在上转为逐渐受到议会制约，形成国王与议会共同统治的局面。后来国王逐渐丧失了实际权利，仅仅是名义上的国家元首，贵族的政治权力也逐渐被削弱，而民主趋势却在不断发展。 3.重视语言修养，提高教学艺术。提高教师的语言修养，是促进形象思维的前提。 一是准确严谨，具有科学性。历史语言不同于文学语言，它追求的是历史的真实，谈古论今，叙事议人，必须言之有据，决不能为了追求生动性而失去科学性。二是注意文采，富有情感性。教学语言的文采，除了文字修辞外，还应该形象生动，声情并茂。例如，在讲必修三“西方人文主义精神的起源及其发展”中，课标要求解读人文主义精神的内涵。为此，教师就可以适当提供古代希腊关于宙斯与赫拉的神话故事：“宙斯是众神之王，也是人类之王。宙斯经常离开奥林匹斯山，下凡拜会仙女们，他的妻子赫拉以为自己被宙斯抛弃而大发雷霆。当丈夫回到家里的时候，就当着众神的面训斥她，并使她离家出走。她来到和宙斯第一次约会的地方，独自伤心垂泪，发誓再也不回家。宙斯想出了一个计谋……最后俩人和好了。”通过该故事学生很容易就理解了古代希腊的神的人格化特点，由此会比较好地理解“人文主义”的概念，以及初步把握解读人文主义精神内涵的方法。三是通俗易懂，力求口语化。通俗易懂，深入浅出，善于用浅显的语言表达深刻的道理，这种学风在教学中值得我们大力提倡。在课堂教学中，教师所面对的都是十多岁的青少年学生，他们的知识面不宽，语言词汇的积累也很有限。因此，教学语言更应该注意口语化、通俗化，尽量避免使用生僻的词汇和晦涩的语言。 总之，作为一名历史教师，应该不断加强自己的语言修养。有了过硬的语言功夫，才能动情引趣，将波澜壮阔、绚丽多彩的历史生动形象地再现于课堂。 参考文献： [1]于友西等.历史学科教育学[M].首都师范大学出版.2002. [2]钟启民主.历史课程与教学论[M].广东教育出版.1999. [3]赵亚夫.历史教育的有效教学论[M].北京师范大学出版. 2007. [4]朱汉国.普通高中新