学习障碍学生数学问题的教学策略doc.docVIP

資源班學生常見的數學問題 藉由瞭解學生一般常發生的數學困難類型，我們可以診斷、觀察資源班學生出現的數學問題， 藉此瞭解學生的數學困難點及學習問題的模式，針對學生的困難和問題，設計解決的方法。 一 一般常見數學學習問題的特徵: 缺乏數學先備的基礎技巧。 錯誤數學概念造成學習困難。 沒有數學統整系列的技巧能力。 無良好的知識結構。 缺乏熟悉的知識結構。 缺乏自我的監控能力。 二 常見輕、中、重度學習障礙數學問題: 空間、序列、順序概念困難。 語文閱讀困難。 記憶力問題。 缺乏數學學習策略。 處理歷程速度太慢。 視知覺或視動協調問題。 三 常見應用問題錯誤: 運思計畫錯誤（解題策略錯誤）。 缺乏學習動機。 學習障礙學生數學問題的教學策略： 依據一般常見的學習障礙兒童常見的困難，我們可以依據以下的原則來調整我的方法與教材： 一 記憶能力不足時增進記憶能力的可用策略: :將學習的教材依內容順序、程度深淺、有結構的組織起來。 :將無意義的教材內容做有意義的聯結，或是做趣味性的聯結。 :將教材內容簡化分為數個部分分開學習。 -部份法:先學整體的教材，在分項仔細學習。 :過度學習、複誦法。 :記憶時以敘述的方式協助記憶教材內容。 視覺化 :呈現視覺化的教材、過去的視覺經驗來協助理解或幫助記 辨認學習:透過相似或相反的辨認活動來加強學習。 :運用圖片來協助學習。 二 注意力問題: 縮短完成活動單元所需要的時間。 加強注意力可以運用的方法 分段法:針對注意廣度及持續度將教學內容分成數個部份材料，一次呈現一部份 重點提示法:特別強調某部份的學習重點，強化注意力。 :可以採用放大字體、變換字型、變換顏色、模糊背景突顯主題等方 聽覺法:透過鼓掌、拍擊、說話語氣、樂器聲音等來強化注意的重點。 :運用問答方式不斷變換問答對象，提高注意強度。 :以圖形、圖片或實物輔助說明，可以提高學習興趣，提振注意力。 三 數值、序列概念不易理解的問題: :使用【數線圖解】或【長條圖】來教導數值 四 數量保留概念的問題: :1公斤的棉花與鐵的比較、操作。 五 形狀的概念問題: 察，並利用不同尺寸、顏色做辨別活動，當實際的操作熟練之後再引入抽象的教學。 六 一對一對應問題: 如:鼓聲、音樂 、觸覺、配對卡、人物配對、配對活 七 視覺、空間知覺或了解非語言經驗方面障礙的問題: 要多使用具體教具讓學生操作，並加上聽覺強調的方式。 八 群體視覺化的缺陷: 積木分成兩堆，每堆五塊，或是八塊積木分成兩堆，每堆四塊，在分堆遊戲中讓學生從 小堆開始分，先分數量少的部分，練習小堆的視覺群體化，再練習數量多的部分， 逐漸達成能一次使用視覺推估一堆東西的數量。 九 步驟順序缺陷: 十 符號＋－×÷的問題: 十一 運算符號無法分辨 視知覺缺陷 : 十二 數目字的位置排列缺陷: 認的能力。 十三 應用問題 文字題 理解的教學策略: 讓學生用自己的話說明題意，教師指導題目的重點。 將題目題意條列化 問題結構化 。 圖解說明，以畫圖或是圖片協助說明題目的意義。 關鍵字策略 學習障礙學生常用之數學教學方法： 遊戲教學法：採取寓教於樂的方式，讓學生在快樂的學習環境之中，瞭解 到數學與生活息息相關，進一步在反覆的遊戲活動中熟練數 步驟分析法：將學習的教材使用學習步驟分析的方法，使不同程度的學生 可以選擇適合自己的起點學習能力及方法。 圖解法：使用大量的圖片與圖形分解以協助學生理解題意，其用意在於藉 助圖形與圖形分解以提昇學習動機與效果。 問答法：根據不同的需要設計多樣的問答題目，讓學生在問與答中，思考 出題目的意義與解題策略。 視、聽、動、觸法：在各種的遊戲之中大量使用到學生的視、聽、動、觸 能力，使學生能經由不同的感官管道學習。 說明法：是指教師的引導式說明與學生的表達說明。教師的說明能幫助學 生理解，也是學生學習如何說明的重要部分；而學生的自我表達說 明除了可以讓我們瞭解學生的學習程度之外，更能幫助學生瞭解自 己的認知理解與別人的想法和作法。 練習法：透過半具體物的操作練習、小白板的練習、作業單練習，並針對 需要加強部份增加練習以增強能力，協助改善理解、記憶、推理… …等相關能力。