鸡兔同笼集体备课.docVIP

车辋小学小学集体备课（一） 个人初案 课 题 数学广角 教学内容 P112-114，P115“做一做”， 1～3题。 课题主备人 张艳红 辅备人 教学目标 1.引导学生尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，掌握解决“鸡兔同笼”问题的一般方法，并体会其一般性。 2.在解决问题的过程中，渗透化繁为简、函数、代数等数学思想方法，培养学生的逻辑推理能力。 3.在学习活动中感受古代数学问题的趣味性，体验探究的乐趣。 教学重点与难点 教学重点：掌握解决“鸡兔同笼”问题的一般方法。 教学难点：用假设法、列方程解决“鸡兔同笼”问题。 教学用具准备 多媒体课件。 课时安排 1 教学流程 辅备人动态修改部分 课前交流： 师：同学们，数学中我们学习过哪些解决问题的方法？ 师：掌握了学习方法就掌握了开启智慧大门的钥匙，让带着这把钥匙一起走进课堂。 一．创设情景，生成问题 谈话导入：我国有着几千年的悠久文化历史，在我国古代产生了许多部数学著作，《孙子算经》就是其中一部，书中记载着这样一道有名的数学趣题。 （课件出示《孙子算经》中的原题）：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 提出：这道题是什么意思呢？ 师：这道题的意思正如同学们所说的一样，也就是：（课件出示）笼子里有若干只鸡和兔，从上面数有35个头，从下面数有94只脚，鸡和兔各有多少只？ 师：这就是著名的“鸡兔同笼”问题，也是这节课我们要研究的问题。板书课题。 二．探索交流，解决问题 1、理解题意 师：为了方便研究，把题目里的数字改小一点。请看大屏幕（多媒体出示书中的例1）“笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？” 师：“从上面数，有8个头；从下面数，有26只脚”分别是什么意思？ 2、探索策略 （1）猜想法 师：鸡和兔各有几只呢？我们不妨猜猜看。 （2）列表法 师：同学们猜的对不对？我们可以按一定的顺序进行验证。 （课件出了表格）。 学生填写表格。 师：像这样把所有可能的情况都列举出来，然后从中找到正确答案的方法就是我们曾学过的列表法。 师：请仔细观察表格，你能发现什么？ 师：看来大都发现了在鸡和兔的总只数不变的情况下，每增加1只兔、减少1只鸡，脚的总只数增加2只；反之，每减少1只兔，增加1只鸡，脚的总只数减少2只。 师：通过列表，你们觉得用列表法解决鸡兔同笼问题怎么样？ （3）假设法 ①假设全是鸡。 师：我们先看表格中左起的第一列，8和0是什么意思？（就是有8只鸡和0只兔，也就是假设笼子里全是鸡） 师：那笼子里是不是全是鸡呢？把一只4只脚的兔当成一只2只脚的鸡来算会有什么结果呢？（就会少算2只脚）假设全是鸡一共就有16只脚，实际有26只脚，这样笼子里就少了几只脚？把几只兔当成了鸡算就会少算10只脚呢？ （课件出示过程） 师：上面的过程能用算式表示出来吗？ 学生独立解决。 全班交流：多让学生结合算式说说每一步的意思。 ②假设全是兔。 师：刚才用假设全是鸡的办法解决了这个问题，假设全是兔又应该怎么分析和解决这个问题呢？试一试。 学生独立解决，全班交流。 教师小结：刚才我们假设都是鸡或都是兔，所以把这种方法叫做假设法。这是解决鸡兔同笼问题的一种基本方法。 （4）列方程 ①师：在解决鸡兔同笼问题时，除了假设法外，还有别的方法吗？要用列方程的方法就必须找到等量关系式。通过信息能写出哪些等量关系式？ 学生回答后，独立解决，有困难的同学可以小组讨论。 全班交流。 师小结： 这两种方法都是设头数，以脚数相等来列出方程。 如果设兔的只数为X只，根据兔和鸡共有8只。那鸡的只数就可以表示成：（8-X）只，因为一只兔有4只脚，X只兔就有4X只脚。一只鸡有2条腿，（8-X）只鸡就共有2（8-X）条腿，又因为鸡和兔共有26只脚，所以,4X+2（8-X）=26； 如果设鸡的只数为X只，那兔的只数就可以表示成：（8-X）只，X只鸡就有2X只脚，（8-X）只兔就有4（8-X）条腿；又因为鸡和兔共有26只脚，所以2X+4（8-X）=26。 3．小结方法 师：请同学们回忆一下，刚才在解决鸡兔同笼问题时，用到了哪些方法？ 三、巩固应用，内化提高 1．解决原题。 师：要你们解决《孙子算经》中原题，你会选用哪种方法呢？ 师：下面同学们就用自己喜欢的方法解决这个问题。 学生独立做，全班交流。 2、做P115“做一做”第2题。 师：鸡和兔关在一个笼子里在生活中并不常见，但为什么这样一道数学问题却吸引了许多数学爱好者研究它呢？ 师：是啊，它给我们提出了一种解决此类问题的方法。看来这类问题不只局限于算鸡和兔的只数上，只要能用“鸡兔同笼”方法来解答的问题都可以叫做“鸡兔同笼”问题。下面我们就用刚才学到的“鸡兔同笼”方法，来帮我们解决生活中一些实际问题。 学生独立完成P