建国科技大学英语文课程发展中长期规划 .doc

附件建國科技大學 英語文課程發展中長期規劃(白皮書)一、 前言（背景說明） 二、 現況分析（校務發展、學生程度） 三、 工作目標（設定短、中、長期任務） 四、 教學策略（具體措施、執行方案） 五、 資源（經費）需求表 六、 工作進度規劃表 七、 附錄（英語文課程規劃相關資料）一、 前言： 本校於改名科技大學前後五年期間為配合技職教育發展及社會需求，下一階段的目標─培育專業人才。 本校外語教學策略英教育發展諮詢委員會強調教材與教法應與日常生活及學生職場相關應用英文相互呼應，培養學生職場相關應用英文能力及專業技能般英文(EGPnglish for General Purposes)及職場英文(EP, English for Occupational Purposes)。 四技生實施年英文教育一、培養一般英文(EGP) 能力，以生活常用英語為主要內容。大三培養相關領域英文(EP)，。選用職場專業英文的教材，加強學生應用英文EOP) 之能力，使其具備未來在各職場上所需的基本英語技能。: 英文履歷及自傳撰寫、面試、客戶應對接待用語、電話接聽、英文簡報等。二、 現況分析（校務發展、學生程度） 1. 學生英文程度普遍低落： 本校從9 學年開始實施英語能力測驗做為分級編班依據年測驗結果顯示，本校學生英文基本能力普遍低落。就以本校學年為例， A2、B1、B2檢定測驗通過 A2、B1、B2檢定測驗通過率%，學生英文基本能力明顯偏低。2. 學生學習英語動機及興趣薄弱 技專院校大多數學生的英文。更欠缺學習的自信心，導致學習動機薄弱，學習績效不彰。，科技大學發展的首要任務，是培養學生具備最基本的外語能力(EGP)，職場英語(EP) 能力。年5月教育部提出技職教育證照化改革方案，鼓勵學生考證照，每年成長20%。因此，本校於97學年度制定學生英語基本能力要求，旨在使本校學生於畢業前英語能力達到一定程度以增強其基本能力(應外系學生需於畢業前通過等同於CEFRB1中級檢定測驗，非應外系學生需通過等同於CEFRA2初級檢定測驗。 檢定機制 改進措施 1.歐盟共同架設(CEFR)語言能力參考指 標A2 能了解最切身相關領域的句子及常用 詞彙(例如:基本的個人及家族資訊、購 物、當地地理環境和工作)。 (2)能夠針對單純例行性任務進行溝通， 這些任務需要對熟悉例行性的事務作 簡單直接的信息交換。 (3)能以簡單的詞彙敘述個人背景、週遭環境及切身需求等。 2.聽說讀寫四種一般英文能力指標： (1)在聽力方面：能聽懂與日常生活相關 的淺易談話，包括價格、時間及地點 等。 (2)在閱讀方面：可看懂與日常生活相關 的淺易英文，並能閱讀路標、交通標 誌、招牌、簡單菜單、時刻表及賀卡等。 (3)在寫作方面：能寫簡單的句子及段 落，如寫明信片、便條、賀卡及填表格 等。對一般日常生活相關的事物，能以 簡短的文字敘述或說明。 (4)在口語方面：能朗讀簡易文章、簡單 地自我介紹，對熟悉的話題能以簡易英 文對答，如問候、購物、問路等。 1.課程與英檢成績結合(英檢成績占 50%)，學生需達CEFR A2語言能力指 標。 2.採用教育部認可的英文檢定測驗。 (1)TOEIC 新制225分(舊制350)含以上 (2)TOEIC Bridge 134分含以上 (3)GEPT 全民英檢初級初試含以上 (4)IELTS 雅思英語測驗3級含以上 (5)TOEFL 托福 iBT 電腦測驗29 (CBT 電腦測驗90分)(紙筆測驗390分)含以上 (6)BULATS 劍橋大學國際商務 英語 能力測驗 ALTE Level 1含以上 (7)CSEPT 大學院校英語能力測驗第一 級170分含以上 3.輔導學生參加校外的英文檢定測驗，並 且每年在校內不定期舉辦TOEIC或 IELTS英檢測驗。 4.推動英文分級與統一會考。 開設免費及自費英檢輔導班 開設強制式及單元式補救教學 建立英文小老師輔導制度 提供英文能力診斷輔導諮詢 提供線上英撿檢模擬測驗 舉辦各種英檢說明會 舉辦英檢模擬測驗及開放各種英文檢定考試於校園舉行 補助達到CEFR A2語言能力指標的學生英檢報名費 把英檢納入課程教學中，輔導學生熟悉英檢試題及應試技巧 三、 工作目標（設定短、中、長期任務） 為了提高學生英文學習興趣與動機，鼓勵學生考取英檢證照，以及配合職場英文的需要，增加就業力，設定短中長期任務，如表1所示。本校短中長期任務以2年為一期，定期檢討並予以更新，期配合技職教育發展及社會之需求與變化。 表1. 英語文短中長任務及工作目標 (一) 短期；提高外語能力四技部大一、大二學生皆須參加英文能力分級測驗，學生依測驗成績分為A、B、C三級，開設適合的課程。英文能力分級測驗成績前15%為