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思维导图在小学英语话题复习课中的应用 ——以六年级Animal话题复习课为例 贵阳市第二实验小学 李文君 在小学英语复习课教学过程中，教师们经常遭遇这样的问题：许多学生对复习课不重视。有的认为“复习的内容已基本掌握，炒冷饭，浪费时间。”有的说“复习课一综合，平时学的东西没掌握好，容易顾此失彼。”究其原因，主要有：一是学生在复习课前的自主复习不够，导致复习课无法达成查漏补缺的效能；二是学生的复习处于被动接受，导致课堂复习效率低下；三是学生平时自主巩固学习不够，导致语言输出贫乏。面对如此令人焦虑的复习课现状，在此我引入思维导图进行教学实践探索，在小学英语复习课上做了一些尝试。一、思维导图理论概述?１.思维导图的概念 　????思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。? 如下图：该思维导图的中心话题是family members，由此话题辐射出来，以性别的不同展开分支，发散思维去思考不同的家庭成员，用归类的方式帮助学习者更好地识记与此相关的信息。 2. 思维导图之所以适用于复习课，其理由如下： （一）利用“思维导图”，增强复习课课前自我复习的效果，引导学生自我梳理知识、查漏补缺，养成复习的好习惯。在复习课前以话题为线索，引导学生通过画思维导图，可激活原有知识，自主添加新知识，并且学会自我诊断该话题的最近发展区、学习目标及重难点，从而养成自主预习的好习惯。 　　（二）利用“思维导图”，提高复习课课中复习效率，高效实现词汇句型复习，提高语言输出能力，完善知识结构、语言技能。在复习课中，利用思维导图进行小组合作学习，搭建平台，帮助学生快速、高效地复习词汇，并检测学生预习和掌握情况。同时，借助思维导图帮助学生有条理地进行充分的说的练习，从而为写打下基础。 　　（三）利用“思维导图”引导学生在复习课后进行知识巩固与迁移，提高自主学习能力。在复习课后，让学生完成重构思维导图的作业，可以再次强化相应的“图式”在学生脑海中的建立，根据艾宾诺斯遗忘曲线，当天再一次的思维导图的绘画，可以使学生及时巩固当天所复习的内容，也有助于学生学会对所学知识的迁移。 案例描述 针对Animal这一主题复习课的内容，虽然语言不会有太大的难度，但是多数六年级学生在表述的逻辑思维上有些混乱，有的学生甚至会不知道从哪开始着手描述一种动物，但实际上无论在文章中还是试题中所出现的关于动物内容的语篇，基本都是围绕动物的居住地、外貌特征、习性这三大内容来展开的，其中如何来准确生动的描述一种动物的外貌特征是小学阶段必须要掌握的语用点。如果教师能够引导学生借助思维导图，围绕这几个方面去逐一突破，那么在遇到此类话题的语篇时就能轻而易举的勾画出文章的主题脉络，甚至能够自己独立完成一个关于动物的小语段。 以本学期六年级下复习Animal话题第一课时为例，本节课的主要教学过程如下： 教师利用PPT课件呈现动物的相关图片，激活学生头脑中产生关于动物知识点的联想知识。 （2）教师提出问题，学生围绕问题展开联想。问题如下：What kind of animals are on the farm? What kind of animals are in the zoo? What kind of animals are become our pets?同事给出关键词 zoo,farm,pets, 这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。教学实践证明，通过思维导图，学生对抽象词有了直观的印象，并且在单词之间建立了联系，使得单词的记忆从以往的以“个” 为单位转变为“组”“块”为单位。极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。在本节课中，通过这样的方式，学生能够迅速从自己的已知知识中提取出关于动物的单词量，复习效率大大提高。如下图，例如在提到zoo这个关键词时，学生能够飞别从陆地、海洋、河流等方面例举所学动物单词。 （3）学生通过独立阅读再构文本，从语段中找到已给关键词的相关内容。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。这种思维方式有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章，能够准确的把握文章的核心词汇，并在平时的阅读训练中大大提高做题的正确率。如下图，学生在阅读完关于manchurian tiger（东北虎）的语段后，能够将