思考与创造力的培育.doc

思考與創造力的培育 前言 人類學習有兩個方向： 學習前人已有的知識和經驗。 學習將來適應困境的能力，並由之獲取新的知識與經驗。 知識的價值與否： 學習知識本身不能視為目的。 知識須成為適應環境解決問題的手段，否則沒有價值。 「學到如何去學」比「學到些東西」更為重要。 如何去學：如何運用已有的概念與原則等事實性的知識以解決新的問題。 問題解決如能做到「超常」與「獨特」的地步，就成了「創造」。 思考的性質與方法 思考的性質 思考是心理活動的歷程 杜威： 強調思考之產生乃起於困惑與疑難的情境。 思考是解決問題的心理活動歷程。 思考行為的產生與持續，與困惑問題之存在具有必然的關係。 皮亞傑： 把學習解釋為個體適應環境的歷程。 以「同化」方式把符合自己認知結構的經驗納入。 以「調適」的方式改變自己的認知結構，以應付環境的要求。 個體的需要與環境的要求才能獲得平衡。 思考是一類能力 戈爾福： 取智力多因論的看法，智力是很多種特殊能力的複合體。 人類智力至少包括１２０種不同能力，分五大類，每類２４種： 記憶 認知（前兩類係屬記憶與了解的能力） 聚歛思考 擴散思考（人類的創造力） 評價（後三類屬思考的能力） 視思考為能力者：受心理測驗或行為量化的觀念所影響。 從測得的終點行為看，視思考為能力殆無異議。 結論 拋開思考當事人的個別差異因素去討論如何運用思考以解決問題時，思者就是一種歷程。 如果把個別差異視為影響問題解決的重要因素來分析時，思考自然就屬於個人的一種能力。 思考的類型 與情境因素有關的思考類型 聯想性思考：當事者無固定待決問題，其思考是偶然的意念引起，而後任其馳騁，只在幻想中轉圈子，不以現實問題為思考對象者。 導向性思考：有一個待決問題，當事者不但了解問題的存在，而且知道所要達到的目的，所困擾者只是缺乏解決困難的具體方法。 批評性思考：對某種事物的善惡或是從事價值性的判斷時，須找出可資依據的標準或規範，而後對事物加以分析。 推理性（邏輯性）思考：根據已有的知識或原理原則從事推理而下結論時。 歸納性思考：由多個特殊事例歸納而得普遍性原則的推理方式。 演繹性思考：根據普遍的原則去確定特殊事例的推理方式。 垂直性思考：就是導向思考。 水平性思考：擺脫思考的導向，跳出問題情境之外，從另外的其他觀點來看問題的一種思考方法。 與發展因素有關的思考類型 皮亞傑：理論中強調「運思」一詞。 布魯納：強調文化與教育對兒童發展的重要性。 思考的方法 邏輯思考法： 演繹性思考：三段論法 大前提 小前提 結論 合乎邏唬：是指小前提必須從大前提推演而來。 歸納性思考：以個人經驗為基礎的推理方式。 水平思考法 突破邏限制的思考方法。 解決問題與思考能力的培養 問題的性質與類別 不能以「是」與「否」的問題： 包括兩個或兩個以上變項間的特殊關係。 由變項間的關係顯示出待決問題的答案或屬「何故」或屬「如何」。 問題的區分： 固定答案的問題。 未定答案的問題。 解決問題的心理歷程 杜威名著「思維術」： 遭遇到了疑難或挫折。 發覺問題關鍵之所在。 搜集有關資料並提出可能解決的假設。 就可能之解答中分析評鑑並選出最適當者。 按選定之解答方法實際行動，遇有不妥之處隨時修正。 鄧克對解決問題思考歷程的解釋，認為當時的心理活動只包括兩個主要方向： 分析要達到的目標是什麼。 分析情境的限制是什麼。 影響問題解決的心理因素 在理論上應該從三個方面去思慮： 問題的性質或情境。 個人所具備的條件。 採用的思考方式。 在上述原則下，選擇以下兩種影響思考效果的現象： 習慣的僵化：指個人在運用思考解決問題時，由於過去經驗的累積，形成一種牢不可破的習慣。 認知結構的限制： 認知結構：指個人面對問題情境時，他對問題的認識、看法、印象等心理反應。 獲得明確的認知結構，對問題情境至少有三點認識： 所求的答案的是什麼？ 已知的條件是什麼？ 個人已有經驗能否符合問題的需要？ 培養思考能力的教學原則 提供可解的適當問題。 標準：繫於問題的性質是否符合學生的起點行為。 發現新原則，就是等於找到問題的答案。 養成分析問題的習慣。 善於解決難題的人，用於分析問題的時間較長，提出的疑問較多。 但花在實際解決問題上的時間反而較少。 輔導善用取得的資料 活用知識： 個人能針對問題情境很快的從經驗中找出適當的知識來運用。 從問題情境中很快的分析研判找出可資利用的資料。 學習陳述假設的方法 陳述假設：主要是根據問題情境既知的資料，暫時給予問題一個推測性的結論。 陳述假述基於三種資料： 既有的事實（可為研究結果）。 已有的理論或假設（尚未證實的理論）。 問題中部分線索引示而給予個人的預感。 缺乏參考資料。 缺乏驗證假設的方法。 假設演繹法：以普遍性的公認事實或理論為依據，經推理或演繹的方式而陳述假設的。 鼓勵驗證假設的態