性别平等教育议题融入国小国语学习领域教学设计.doc

性別平等教育議題融入國小國語學習領域教學設計 設計者：賴順發 版本：南一書局 一、名稱： 遊子吟 二、適用年級： 國小四年級 三、關鍵字： 遊子吟；性別平等；性別特質；性別刻板。 四、設計理念： 傳統的社會對於性別角色的要求，大致上為男生被要求的性別特質是強壯、勇敢、獨立、追求成就、富競爭性，表現比較陽剛的行為；女生的特質則是要嬌弱、順從、依賴、溫柔、整潔，表現比較陰柔的行為，這種對於不同性別角色所該具備性別特質的刻板印象，不僅會抑制個人潛能的發展，並造成心理的壓力和束縛之外，對於人際之間的溝通和尊重也會有很大的影響。 其實每個人都可以同時擁有陽剛和陰柔的特質，只是程度有所不同，這種特質的差異和性別更不是有必然的相關性。因此我們必須建立多元的性別特質概念，讓學生瞭解性別角色發展的多樣化，去除對性別角色單一、固定、僵化的認定，才可以去除性別刻板化印象的限制，尊重性別特質的多元面貌。 五、學習領域： 國語學習領域、性別平等教育議題。 六、性別平等教育議題能力指標的解讀流程： （一）能力指標 性別平等教育1-2-2覺察性別特質的刻板化印象。 國語F-2-10-3-2能嘗試創作 如童詩、童話等 ，並欣賞自己的作品。 （二）預期達成能力 讓學生在發表「遊子吟」語詞替換，及穿針線活動後，開始覺察不同的家庭生活內涵和性別角色表現無直接相關，進而共同探究性別角色多元化發展的可能性，增進與不同性別者的和諧互動。 （三～一）主要學習內涵 性別特質、性別特質的刻板化 （三～二）主要概念性知識 1 性別特質 性別特質是指一個人從事的工作和活動，因對性別意向不同而有差異，也就是對於不同性別者在社會中所持有的態度、行為的期待與設定，大多數是承襲傳統社會的態度和價值觀等。例如醫生多為男性，護士則多為女性，飛機機長多為男性，而空服員則多為女性。 2 性別特質的刻板化 對於性別特質賦予固定看法，就是一種性別特質刻板化。這種刻板化的印象多因承襲傳統社會觀點，對性別特質過度簡化或類化，因而抑制了個別潛能發展。 身處在多元社會中的個體應能瞭解並察覺單一的社會結構與文化的強制性，踰越社會對性別特質的刻板印象及迷思，使性別的教養與對待，回歸到人的自我特質。例如男生也可以當護士、幼稚園老師，在家裡也可以成為一個稱職的「保母」；女生也可以擔任飛行員、高科技的系統工程師，女生在家庭工作的分配上也可以操作較大型的器具；使不同的性別主體不論在各方面都有多元發展的可能，進而在社會中皆能自由發展而不受限於「性別」。 （四）融入國語學習領域之解析 性別平等教育議題融入綜合活動學習領域，採「融入—轉化」的方式，亦即將性別平等教育的概念透過能力指標的整合，促使兩者的概念性知識緊密連結，不必再增加教師課程設計及教學的負擔及困擾。其實施之程序如下： 1 擷取國語學習領域之能力指標： F-2-10-3-2能嘗試創作 如童詩、童話等 ，並欣賞自己的作品。 2 擷取性別平等教育議題的分段基本能力指標： 1-2-2覺察性別特質的刻板化印象。 3 概念分析與對應：（略） 4 發展整合性學習目標； 1、嘗試創（仿）作，並欣賞自己的作品。 2、學習家庭生活事務，增進與家人的互動品質。 3、突破性別的。