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成功智力与教育需培养的成功素质 林 娟 （浙江师范大学教育学院，浙江 金华 321004） 摘 要：人的一生是追求自我实现的过程。一个人要想在现实世界中实现人生的目标，不仅要正确认识成功智力应当具备的因素，而且要均衡地发展这些方面的能力，并形成一个有机的整体。更重要的是，我们应当自觉地意识到教育需要培养什么样的素质，才有利于人才的成功。 关健词：成功智力；创造性智力；成功素质 中图分类号： G40013 文献标识码： A Intelligence for Success and Qualities for Success to Be Fostered through Education LIN Juan Zhejiang Normal University, Jinhua, Zhejiang 321004 Abstract: In order to achieve personal goals in life, one must have a good understanding of the factors of intelligence for success and develop them into integral abilities. On this basis, education should be provided for the cultivation of qualities necessary for achieving success. Key words: intelligence for success; creative intelligence; qualities for success 人的一生都在追求成功。那么怎样才能达到自己的人生目标呢？不少人认为情商是必不可缺的，还有人认为智商更为重要。微软中国区总裁李开复先生曾在相关调查中得出结论：情商因素对成功的贡献是智商的九倍。与上述观点不同的是，美国著名的心理学家斯腾伯格指出，人生的成功既不靠智商也不靠情商，而是靠成功智力。［1］ 斯腾伯格认为，成功智力就是用以达成人生中主要目标的智力，它能导致个体以目标为导向并采取相应的行动，因而对现实生活真正起到举足轻重的作用。［1］ 一、 斯腾伯格成功智力理论概述 美国著名的心理学家R.J.斯腾伯格为适应时代与社会的需要，敏锐、机智地提出了成功智力这一理论。在R.J.斯腾伯格提出成功智力理论以前，我们所了解的智力只涉及了内容宽广且结构复杂的智力中的极小一部分，斯腾伯格称之为“呆滞的智力”。它指的是“你在参加智商（IQ）测验，学业评估测验，美国大学测验或诸如此类的用来录取本科生和研究生的测试中所表现中的一种智力”。［1］ 许多人擅长参加这种考试测验，所以显示出良好的学业方面的潜质，至少对相信这类测试的人而言是如此。但是斯腾伯格认为，这种对智力的测试本身是呆滞而毫无生机的，因为它不能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，其后果是这群人最引以为豪的成就无非是出色的测验分数和在学校中的成绩。然而，这些能对书本知识倒背如流，甚至还会用这些知识推理的人，并不一定知道如何运用这些知识。［1］ 这种现象与我国传统应试教育中的“高分低能”现象没有多大的差异。当然，在斯腾伯格看来，“呆滞的智力”是他成功智力中的组成部分，只是成功智力是用以实现人生主要目标的智力。 斯腾伯格指出：“成功者，无论以其自身的标准还是在旁人看来，都是那些努力获取、发展并运用一整套完整的智慧技能的人，而绝不是仅仅靠学校中获得的呆滞的智力。在传统的测验方面，这些人或许成功，或许失败，但他们具有一些比测验分数重要得多的共同之处。他们知道自己的长处，也知道自己的弱点，他们会充分利用自己的优势，他们也会弥补或修正自己的弱点。”［1］ 斯腾伯格强调：“好的测试分数并不妨碍成功智力，但也并不保证就一定有成功智力。呆滞智力测试的低分并不妨碍你今后获得成功，同样，高分也不能保证你一定成功。”［1］ 斯腾伯格认为成功智力应该包括分析性智力，创造性智力和实践性智力三个方面，或者说它们应该是彼此相互联系的。分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量；创造性智力可以帮助我们从一开始就形成好的问题和想法；实践性智力则可将思想及其分析结果以一种行之有效的方法来加以实施。成功智力是一个有机的整体，只有在分析、创造和实践三方面能力协调、平衡时才最为有效。也就是说知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质来得更为重要。具有成功素质的人，不仅仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候，以何种方式来有效地使用这些能力。 成功智力理论与我们的素质教育不谋而合。斯腾伯格是世界上著名的心理学家，他在总结前人经验的基础上成功地提出了成功智力，建构了以