探究合力与分力的关系力的平行四边形定则.doc

物理探究性实验 实验：探究合力与分力的关系——力的平行四边形定则 高明四中 杜丽兴 一. 1：教材的地位 探究合力与分力的关系——力的平行四边形定则是在学生学习了力的表示方法等基础知识及合力与分之间的等效代替关系而编排的。由于力的平行四边形定则是高中物理解决受力分析问题的一种重要的方法，并且“平行四边形定则”是矢量运算普遍遵守的规律，它为位移、速度、加速度等矢量的分析奠定了基础。所以说本节内容具有基础性和预备性。 2：学生的情况 学生在前面已经学习了力的三要素及力的表示方法，并且通过训练已经熟悉了力的图示法。而且懂得了合力与分力的等效替换关系，知道那些是分力，哪个是合力。会使用力的测量仪器—弹簧秤。因此在教学中主要是设计适合的方法引导学生学会通过猜想并设计出可行的实验探究知识。 3：教学目标 知识与技能 （1） （2） （3） 过程与方法 （1） （2） （3） 情感态度与价值观 （1） （2） 4：教学重点、难点 教学重点：（1）合力与分力的等效替换关系 （2）实验的探究过程 教学难点是（1）分力与合力是等效替代关系. （2）怎样引导学生进行猜想及设计可行的实验。 二 教法和学法指导 在整个教学过程中主要采用了情景激学法、回忆法、目标导学法、实验探究法、分组讨论法及总结归纳等六种方法。对于学法指导主要是提供学生观察、思考、及尝试表达的机会。 三 教学过程 1、复习引入：（1）力的三要素（学生一起回答：力的作用点、大小、方向）； （2）力的表示方法：力的示意图和力的图示法，并用力的图示法画出重30牛顿的物体的重力； （3）合力与分力——等效替换 猜想：合力与分力间有什么的关系呢。 2：创设情境 引入新课 在教学中运用了情景激学法。即创设情境：叫两名男生上台按照老师所给出的实验装置进行力的测量并记录下数据，并让其中一个学生用力的图示法作好这几个力。然后通过投影让学生分析那些是分力，那个是合力，根据画好的图猜想合力与分力之间存在怎样的关系。 引导学生猜想：先从最简单的关系猜想，是否合力等于两个分力的和，不符合的在结合情景猜想是否存在一定的图形关系。 提问其中一个学生，回答：从图形猜想合力像是以两个分力为邻边作出的平行四边形的对角线。 3：共识目标 质疑问难 让学生讨论交流达成共识，根据猜想设计实验方案。 提问：怎样设计，把握哪些特点。可以设想几点：（1）实验情景尽可能简单，就以两个力作用效果与某一个作用效果等同为实验情景。（2）利用什么实验仪器可以测量力并容易记录数据。（3）怎样才能做到力的等效。 让学生通过讨论与交流提出实验方案，并比较方案的可行性而确定最终的实验方案。 4：联系实际 实践探索 让学生根据定下的实验方案明确实验原理即实验中要测量和记录什么数据及对数据处理的方法，接着按照实验原理选好实验仪器，并确定好实验步骤。 学生在确定的实验步骤动手操作进行实验探究。在此过程老师根据实验操作过程出现的问题一边进行指导，普遍存在的问题即场提出让学生思考讨论。 待实验探究结束之后总结实验结论并选出两种不同的结论展示给大家看，对两种不同结论逐一分析给学生听讲解错误的原因、正确的理由。并与学生一起总结实验中存在的误差因素是什么，怎样减少误差并提出此实验操作上的一些注意事项。 附： 实验目的： 1、探究合力与分力的关系－力的平行四边形定则 2、会用弹簧秤和细线测出力的大小和方向 实验原理： 使一个力的作用效果和两个力F1、F2的作用效果都是让同一条一端固定的橡皮条伸长到同一点，力就是这两个力F1和F2的合力。 作出力的图示，再根据平行四边形定则作出力F1和F2的合力F的图示，比较F和的大小和方向是否相同。 实验器材：______________________________________________________________________ ____________________________________。 讨论与交流：1、如何选用弹簧秤以及在实验操作过程应该注意什么问题？ 实验中，橡皮条拉长后的结点O的位置可以变吗？你认为怎样才可以保证力的等效。 实验步骤： （1）在桌上平放方木板，用图钉把白纸钉在方木板上。 （2）用图钉把橡皮条的一端固定在板上的A点，在橡皮条的另一端拴上两根细绳套。以两个力为做平行四边形，对角线即为理论上的合力，量出它的大小。 本实验误差的主要来源——弹簧秤本身的误差、读数误差、作图误差。减小误差的方法—— b．方木板应水平放置。 c．弹簧伸长方向和所测拉力方向应一致,并与木板平行. d．两个分力和合力都应尽可能大些，读数时注意弹簧秤的量程及最小刻度. e．拉橡皮条的细线要长些,标记两条细线方向的两点要尽可能远些. f．两个分力间的夹角不宜过大或过小,一般取60