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不同版本教材同一内容的差异与处理 　　　　　　――以“人口增长模式”为课例 扬州市教育局教研室　　朱雪梅 扬州中学教育集团树人中学　　程志华 ［问题缘起］ 新课程“一标多本”的教科书编写原则打破了多年来人教版教材大一统的格局，给使用者提供了选择的权利，这是本次课程改革的亮点之一。目前，已通过审查的高中地理四个版本的新教材异彩纷呈，每一套教材都以各自鲜明的优点充分体现新课标的基本理念与要求。但是，由于各种主观或客观的原因，不同版本的教材在把握与领会课程标准上存在着一定的偏差，在内容选材、文字表述、图表选用等方面有较大差异，尤其是在某些概念的解释、原理的阐述上存在的差异，给广大师生的理解带来了困惑，给教学设计也带来了障碍。 这种差异常成为教师研修活动时争辩的焦点，不同的支持者各执一词，最后往往将矛头指向教材。教师理解的差异自然也影响到课堂教学内容的处理，以至于有些相同的内容要点，不同的教师执教会出现众说纷纭的现象。 如何处理不同版本教材同一内容的差异性问题？为此我们组建了一个研究小组，选择了必修二的“人口增长模式”这一课题作为研究的载体，因为这部分内容具有显著的代表性。程志华老师主动提出开设研究课。大家建议他备课过程中要充分研究课程标准的相关要求，以及各个版本教材相关内容的表述差异，具体梳理如下： 课程标准的要求：分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。 不同版本教材对“人口增长模式”的划分： 人教版教材划分为“原始型、传统型、现代型”三种类型； 鲁教版教材划分为“原始低增长阶段、加速增长阶段、增长减缓阶段、低速增长阶段”四个阶段； 中图版教材划分为“‘高低高’模式、‘三低’模式、‘高低高’向‘三低’过渡模式”三种模式； 湘教版教材划分为“高高低模式、高低高模式、低低低模式”三种模式。 程老师进行了认真备课，并以常态的组织方式设计了教学过程。大家分别带着对“人口增长模式”有关问题的思考走进了程老师的课堂。 ［教学现场1］ 程老师制作了多媒体课件与学案辅助教学。课堂上学生思维的积极性很高，师生交往频繁。教学过程中的互动环节主要以问题探讨的方式进行，摘录如下： 师问：读课本（鲁教版，下同）“世界人口增长过程图”，想想在人类发展历史上世界人口增长可分为哪几个不同的阶段？为什么这样划分？ 生答：按照增长速度的快慢，将世界人口增长历程分为古代、近代、现代三个阶段。古代是缓慢增长，近代是快速增长；现代是爆炸性增长。 师问：你认为世界人口增长有规律可循吗？21世纪世界人口增长的趋势是什么？ 生答：有不断加快的趋势。21世纪世界人口增长速度越来越快了。 师评：同学们想想他的答案对吗？大家先来阅读课本“人口增长模式图”，看看世界人口增长究竟呈现什么规律？ 生答：原来随着时间发展，世界人口增长速度呈现由慢到快，再降低的规律。 师导：根据“三率”的不同，可把世界人口增长分为哪几种模式？各增长模式的人口增长状况和主要特征如何？代表国家有哪些？想一想人口增长特征转变的原因是什么？请大家阅读课本，完成学案上的表格后，我们再讨论。 人口增长不同阶段的比较表 人口增长阶段 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 增长状况 主要特征 目前代表性 国家或地区 人口增长模式 （活动：学生填写表格，交流答案，师生共同评议） 生：第一阶段人口增长缓慢，表现特征为高出生率、高死亡率、低自然增长率。 生：第二阶段人口增长迅速，表现特征为高出生率、低死亡率、高自然增长率。 生：第三阶段人口增长迅速，表现特征为出生率降低、死亡率较低、自然增长率也较低。 生：第四阶段人口增长缓慢，甚至出现负增长现象，表现特征为低出生率、低死亡率、低自然增长率。 师：正是根据各个阶段的人口增长特征，即根据出生率、死亡率、自然增长率的数量特征，可将各个阶段的人口增长模式分别称作“高高低”模式、“高低高模式”、“过渡”模式和“低低低”模式。其中“高高低”模式也就是“现代型”，“高低高模式”就是“传统型”，“低低低”模式也称之为“现代型”。 师：刚才所谈的都是从整个历史发展的规律分析的。从目前情况看，由于不同国家、不同地区的生产力发展水平存在差异，因此人口增长模式也具有地区差异。大家阅读课本“2001年世界各国和地区人口自然增长率分布图”，分别举例说说人口增长不同阶段的典型代表性国家。 （活动：学生分别举例说明，课堂气氛活跃，过程略） 师问：总体看来，发展中国家主要处于哪个阶段？发达国家主要处于哪个阶段？ 生答：绝大部分发展中国家处于人口加速增长阶段，发达国家处于人口低速增长阶段。 师讲：同学们总结的规律正确，但也有特殊情况。如中国由于实行了有效的计划生育政策，人口自然增长率比较低，已经表现为“低低低”的模式。总体来看，目前世界人口增长模式仍处于由传统型转向现代