(冀教版)2016版七年级上：第3章《代数式》全章教学案((有答案)).docVIP

第三章　 1.让学生经历用字母表示以前学过的运算律和计算公式,并体会用字母表示数的意义,形成初步的符号感. 2.理解代数式的意义,能解释一些简单代数式的实际背景,并能体会代数式是反映数量之间关系的数学模型. 3.会求代数式的值,能够根据特定的问题查阅资料,找到所需要的公式,并会代入字母的具体值进行计算. 1.用代数式表示实际问题中的数量关系,要求学生逐步掌握一些分析数量关系的一般方法. 2.学会“观察—归纳”的思维方法. 3.将文字语言描述的数量或数量关系,用符号语言表示,使学生感悟其中“分析—综合”方法的应用. 1.培养学生准确运算的能力,并适当地渗透特殊与一般的辩证关系的思想. 2.培养学生养成认真做题的良好习惯,体会数学与现实的联系. 3.在解决问题的过程中,能对问题提出自己的猜想,树立学好数学的信心. 本章内容包括用字母表示数、代数式、代数式的值.数的运算伴随着数的扩充与发展不断丰富,用字母表示数后,再用加、减、乘、除、乘方和开方等运算符号连接数和字母形成代数式,从而可以用方程刻画现实问题中的等量关系,用不等式表示数量间的不等关系,用函数研究数量间的变化以及对应关系.所以代数式是学习方程、不等式、函数的基础,它对整个第三学段代数知识的学习具有奠基作用.教材采用“大家谈谈”“一起研究”“做一做”等模块,以生动鲜活的例子引入课题,加强讨论与交流,实验与探究,以及动手操作活动的开展,进一步培养学生运用符号解决问题的能力和进行判断和推理的能力,以及培养学生的探索精神. 【重点】 1.列代数式,求代数式的值. 2.培养学生对知识的抽象和概括能力. 【难点】　. 1.教学中重点渗透具体数字到字母的抽象概括思维方式,并注意归纳、类比、转化等思想方法的应用. 2.让学生经历观察、探究、思考交流,分析问题中的数量关系,来发展数学思维. 3.用代数式表示实际问题的数量关系,要求学生逐步掌握一些分析数量关系的一般方法,对有些实际问题,可以借助表格或图形分析数量关系,使得思路更加清晰. 4.在代数式求值的教学过程中,让学生体会到从运算的角度看,代数式是一个计算过程.可以借助图框教学来显示计算过程.对含一个字母的代数式,有意识地取字母的不同值,代入并进行计算,来感受代数式的值是随着字母取值的变化而变化的,渗透函数思想.在解决实际问题的过程中,采用“由特殊到一般再到特殊”的教学过程. 5.代数式中字母的取值,要根据具体问题确定其范围,必须要保证代数式和其在实际问题中有意义. 3.1　 1课时 3.2　 4课时 3.3　 2课时 回顾与反思 1课时 3.1　 1.在观察、思考的过程中形成用字母表示数的一般概念. 2.体会用字母表示数的特点和意义. 3.通过用字母表示一些具体的数学量,初步培养抽象思维的能力和符号逻辑. 在实践的过程中,体会到用一个一般的量来表示具体数值的必要性.通过自主式学习和研究式学习,在教师的帮助下形成代数的思维方式. 1.通过实践、观察、思考、归纳等环节,总结规律,培养自主学习的能力. 2.体会简单的数学思想是如何运用到具体情况中的. 3.在与其他同学的交流和讨论中,培养既合作又竞争的意识. 【重点】 1.通过实践总结规律,并使用字母表示规律. 2.能够自觉地使用字母表示简单的数学关系. 【难点】 1.认识用字母表示数具有不唯一性. 2.能根据实际情况列出合理的代数式. 【教师准备】　. 【学生准备】　P96~97. 导入一: 出示教材章前图情境问题: 【课件】　.如存款问题:爷爷在银行按1年定期存了a元钱,存款时的1年定期存款年利率是3.50%.到期后,爷爷取出本息共为p元.怎样写出用a表示p的式子? [设计意图]　,可以帮助学生初步感知用字母表示数的必要. 导入二: 周末,小明帮妈妈打扫卫生,做完后心里美滋滋的,想着自己喜欢的玩具,忽然他计上心来…… 妈妈下班后看到桌上有一纸条,内容是拖地3元,叠被1元,抹窗5元,丢垃圾袋1元,共计10元.妈妈看了之后,一言不发,提笔在纸上加上了吃饭x元,穿衣y元,带去看病z元,关心a元,…,共计b元.写完后就去厨房做饭了,小明看后心里很不是滋味,心生惭愧,赶忙收起纸条.小明懂得了x与y等字母的含义,同学们,你们懂吗? [设计意图]　,引出本节课的内容,让学生学会感恩. 　　1　 　　[]　,今天我们就一起来探索下这个问题. 师:科学家爱因斯坦上小学时,在一次数学课中,发现了下列等式: 1+2=2+1, 3.5+5.6=5.6+3.5, . 大家能用示例再验证下这个规律吗? 生随意举例. 师:如果仅靠具体的示例,还不能把这个规律完整地表达出来.你能把这个规律用简明的方法表示出来吗? 活动方式:师生