科学实验生活化的有效策略初探.doc

科学实验生活化的有效策略初探 温岭市敬业中学 马若雷 发表于《吉林教育》2008年第9期 【摘 要】 实验教学改革是科学课程与教学改革的重要组成部分。让教学走进生活，使生活成为教学的重要组成部分是科学教学发展的必然。本文从生活化资源开发、科学实验设计、实施策略和实践思考的角度，谈了笔者在多年的科学乡土教学素材的开发实践和研究尝试之后的一些研究结论和实践思考。 【关键词】 生活化科学实验 生成策略 教学实施 实践思考 所有关心科学新课程教学实施的教师都有同感：科学学习难就难在如何养成科学的思维习惯和掌握科学研究的方法；科学教学难就难在如何开发针对性和说理性强的实验进行有效教学。在科学教学中，我们经常会碰到实验室器材不够齐全、书本实验不够典型、教材实验内容繁旧或教材实验材料具有较强的地域性和时间性等现象，系列问题严重困扰着一线科学教师的教学实践。 经历多年科学乡土教学素材开发实践和研究尝试之后，我越来越觉得乡土性的生活化实验可以解决科学教学中的上述问题，并且生活化的科学实验开发在新的科学教学实施中越来越被人们所接受，越来越具生命力。 下面我结合自己的实施经历，就有关科学实验生活化的背景、概念、特点、意义、生成策略、应用举措和存在问题等方面谈谈自己的一些经验和思考，望能为推进新课程的深入开展尽自己的一份微薄之力。 一、生活化科学实验的概念 生活化科学实验是指围绕科学教学某一主题，以身边熟悉素材为载体设计的科学实验。它是相对于课本中提出的实验室实验而言的另一类实验设计。尽管新的科学教材已经关注了教学素材的生活化，但作为教材出现的生活化素材，很难关注每一个地区、每一个人群或每一个时间的现实，我们开展生活化实验开发的实践研究既是对教材的完善补充，又是教学实施的必然要求，还是促进有效教学的有力措施。 二、生活化实验开发的意义 1.开发生活化实验资源是新课程实施的要求 在《~9年级）课程标准》探究活动的设计应当符合学生的心理特点，注意从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本实验进行探究活动，注意将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来，努力开发并鼓励学生参与开发各种层次的、以小型为主的探究性课题。在科学教学中，实验活动，对激发学生学习兴趣，培养学生合作、创新能力，掌握学习科学方法等都有不可替代的作用实验科学学习的中心环节 三、生活化科学实验的生成策略 生活中的每一处都可以开展科学探究，身边的一物一器都可以充当实验用品，所以，以兴趣小组形式开展的生活化的科学实验探究活动是非常容易的，但是作为提高课堂教学效率的生活化实验开发与设计必须要有近熟性、便捷性、廉价性和针对性。其生成主要有以下三个途径。 1.围绕科学主题寻找生活素材 以主题设计教学是实施科学教学的最常用思维策略，所以围绕主题寻找生活素材设计相关实验，就是最常见的做法。如在《声音的发生和传播》一节的教学设计时，为了让学生体验声音的发生和传播原理，就可以围绕“声音发生和声音传播”的主题，寻找学生熟悉的生活中与“发声和传声”有关的物品器具进行实验设计。扬声器、录音机、各种乐器，甚至厨房中的杯、碗、勺、盖等生活器具都可一起上场，为了是物体的振动现象更加明显，还可用上废旧泡沫碎在塑料可乐瓶中翩翩起舞的实验来加深学生体验、激发学生兴趣。深入生活，我们就会发现诸如此类的生活化实验设计具有广阔的天地，对促进科学的有效教学效果明显。 2.以生活化素材营造科学主题 学生身边“热、近、熟、趣”的生活化实验素材比比皆是。①热：热点问题学生普遍了解和关心，以热点问题设计相关的实验开展案例教学，使学生一听就来劲；②近与熟：从与学生生活帖近的、学生有所了解的熟悉问题（如衣食住行有关的生活问题）入手，设计实验，使学生由浅入深，不知不觉地参与了共同的研究、探讨；③趣：从可以激发学生兴趣的生活化实验（如生活中的奇异怪事现象）入手，引导学生去钻研、去探索，对开展有效教学十分有利。以这一类生活化素材设计实验营造科学主题也是生活化实验设计的一大策略 3.在生活中积累实验素材 科学教学中要实现经常性利用生活化实验开展有效教学，我们就必须要做好生活化实验素材的积累工作。只有积累了足够的生活化素材，合理地进行设计和分类，才可能在科学教学中拿来就用。 用科学的眼光看待生活中的问题，就会形成生活化的科学问题；用科学的方法来验证生活化的问题，就会形成生活化的科学实验。对于生活中原来认为是这样的，而实际又不是这样的一类问题设计的实验，学生会更感兴趣。如气球一刺就破是大家所深信不疑的，当我们以“刺不破的气球”引题开展教学时，就会牢牢地吸引学生的眼球，深深地引发学生思考。只要我们对生活中的事或物多问一个“为什么这样”或“为什么不是怎样”，我们就可以积累一大堆的生活化科学实验素材。 值得提醒的一点是，