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实施发展性评价 促进教师发展 　　[摘 要]评价是一种价值判断的活动，对教师培训实施发展性评价能够促进参训教师的发展。基于红河学院“国培计划”（2012）——“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训的实践，分析教师培训中培训者、培训目标、培训内容和方式等构成要素对促进教师发展的作用，探讨从培训的评价原则和评价内容的制定、评价方法和评价方式的运用，到动态评估等方面促进教师发展的策略，对培训质量的提升和培训目标的实现都具有一定的意义。 　　[关键词]发展性评价；国培计划；教师发展 　　[中图分类号]G42 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）01 — 0127 — 02 　　“国培计划”是中小学教师国家级培训计划的简称，是由教育部、财政部于2010年开始全面实施的提高中小学教师队伍整体素质的重要举措。“国门学校”教师培训项目是“国培计划”短期集中培训项目的一个子项目，在云南省的实施就是要遴选云南省25个边境县（市）义务教育学校骨干教师进行集中培训。红河学院于2012年9月13日-9月27日进行了为期15天的“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训。 　　“国培计划”成效高低的关键在于培训的针对性和参训教师的积极性。教师培训是一个复杂的系统，认识培训系统各要素特点，将发展性评价运用于培训系统运行之中，探讨一种促进教师素质提高和主动参与培训的操作方式，能够充分调动参训教师投入培训的积极性，是能够不断促进参训教师积极进取的激励性评价。“发展性评价与传统的奖惩性评价并不完全对立。发展性教师评价重视‘发展’，强调的是目的；奖惩性教师评价重视‘奖惩’，强调的是手段。”〔1〕“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训发展性评价就是以促进参训教师发展为根本目的，是一种重过程和重评价对象主体性的评价，是参训教师通过不断反思从而获得主动发展的一种活动。本文基于红河学院“国培计划”（2012）——“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训的实践，探析实施发展性评价促进教师发展的思路。 　　一、基于教师发展性评价的培训能够促进教师的发展 　　教师培训是一个复杂的系统，由培训者、培训目标、培训内容和方式等要素构成。基于教师发展性评价的培训，要求这些要素的综合作用能够促进教师的发展。 　　（一）培训者 　　基于发展性评价的教师培训，需要经验丰富的一流的培训者的指导，而且指导的内容应该符合参训者发展的需求。红河学院的“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训由一个培训团队完成，这一培训团队由省内外专家、一线高级教师和红河学院部分教授和副教授共17人组成。参加这次培训的教师有47名。根据培训前的调查统计，全部47名参训者都愿意参加此次培训，63.8%的参训者参加培训的最主要原因是“提升自身素质，提高教学技能”，他们迫切需要快速解决工作中的问题，把工作搞上去。事实上，教师工作中的问题有的是因为教师自己长年形成的教学观念和行为已根深蒂固，一时较难发现或转变，这就得借助外力实现，这成为培训者与参训者合作的纽带。 　　培训前的调查显示，六成以上的受训者在教学中最需要的知识是“任教学科专业的知识”或“教师专业发展方面的知识”（见表1），在实际培训中，学生发展知识占3%，学科知识占18%，通识知识占12%。在培训前的“您最希望获得的教育教学专业能力？”的一项调查显示，“多媒体、信息网络的应用能力”、“分析处理教学内容的能力”、“课堂教学话动的实施能力”及“教育科研和论文撰写能力”四种教育教学能力占的比重偏大（见表2），在实际培训中，教学设计占12%，教学实施占9%，教学研究占12%，课程资源开发与利用占3%，课堂管理占3%。这些表明，培训的内容基本迎合参训者的需求，利用发展性评价来帮助教师成长的操作方式，能够促进教师发展。 　　（二）培训目标 　　培训目标是培训系统发展的动力，对参训者起着导向作用。基于发展性评价的教师培训目标是立足教育教学问题的发现和解决基础上的理论思考，具有发展性。“国门学校”小学品德与生活（社会）骨干教师短期集中培训的目标定位是：在主题线索下深化参训学员对师德修养和专业理念的认识，提高师德的实践品质；深化参训学员对学生发展知识、学科知识、教育教学知识和通识知识等专业知识的认识，拓展专业知识的广度，促进专业化发展；提升参训学员教学设计、教学实施和课堂管理等方面的专业能力，使培训学员在作为骨干教师的专业引领能力有切实的提高；提高参训学员教育教学经验的学习能力，提升教学智慧。培训的最终目的是提高边境县农村地区小学品德与生活（社会）课骨干教师的综合素质。 　　（三）培训内容和方式 　　教师培训目标决定教师培训内容，“国门学校”小学品德与生活